小学作文评改策略 三年级优秀作文300字

关键词小学作文评改 策略 中图分类号G 文献标识码A 文章编号0450 9889（2012）04A 0037 02 作文评改是作文教学中的重要环节。一般来讲，作文评改包括批改、讲评及学生修改等方面。在作文教学过程中，有的老师重视作文指导，轻视作文评改，重视教师批改，忽视学生修改，使学生处于被动习作的地位，这是导致学生讨厌作文、害怕作文的主要原因。再者，有的教师不常写文章，对文章的构思和生成缺少亲身体验，导致评改学生作文缺乏针对性、激励性，影响了学生积极写作心理的形成。 语文课程标准提出：“让学生在写作实践中学会写作”，“关注学生修改作文的态度、过程和方法”，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”贯彻落实新课标的精神，以生为本，有效进行作文评改，开展师生互动、多形式评价与学生自我修改，是培养学生作文修改能力的有效方式。笔者结合自己的作文教学实践，经验如下。 一、多元评讲 多元评讲，并非单纯以老师为主的讲评，而是以学生为主体，教师为主导的评讲方式，增加评讲的次数，进行多形式的评讲。《浙江省小学语文教学建议》（以下简称《建议》）中关于作文评讲这样提出：“作文讲评要有针对性，不可面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟方法与规律。”多年的作文教学，让笔者觉得，评讲应多多益善，只有多评讲，学生才会多接受反馈，明白自己作文的优劣，及时扬长避短；只有多评讲，学生才能在教师的真诚帮助中，获得真切感受，体验作文的成就感。 （一）学生自评 因为学生知识水平、阅读经历及个性等的差异，写作也自然呈现出明显的差异。而老师在批改时往往因心中的那份“标准”而忽视了学生的写作感受，也体会不到对不同学生而言自觉满意的地方。这样，会无形中挫伤许多学生的写作积极性，尤其是写作能力薄弱的学生。事实上，学生自评是一种很好的作文评改方式，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者，只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣，并获得成功体验。所以，我们完全可以让学生对自己作文读一读，评一评，划出认为写得最精彩、自己得意的佳句和好段，在旁边注明写得精彩的原因或讲讲这样写的好处，在写作中获得真切体验，从而有利于写作兴趣的激发。 （二）集中评讲 集中讲评是在讲评课上，对全体学生的作文情况进行总体评估、诊断，进行全面性的评讲。讲评的重点则是依据每次习作要求，对学生习作中的共性情况进行点评，共性情况包括学生的成功之处、主要存在的问题等。教学中，笔者讲评常采用“范文借鉴法”，即讲评中，不是罗列学生习作中的问题，而是以范文点评的方式进行，让学生点评范文中可圈可点之处。这篇优秀范文可以是学生的习作，也可以是教师的下水文。这样的点评，学生在肯定他人优点的过程中，懂得自己习作的不足，在懂得他人写法的同时，也明白自己习作应努力的方向。同时，在讲评中关注对学生的激励，尽量满足每个学生被激励、被肯定的渴望。因此，讲评课上，教师应根据每次习作实际，选择不同评讲对象，这样使每位学生一学期中，至少有一到两次被肯定、激励的机会。实践证明，这样的讲评课，更令学生期待。 （三）随机评讲 语文课标强调：“对于评改结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”讲评课上，由于时间有限，教师不可能对所有学生的情况进行点评，因此，教师应在课外，因地制宜、不拘形式地对学生个体的作文情况进行评讲。如笔者备有一本学生习作情况记载本，批到好的作文或进步作文，及时记载，在语文课前或课余时间，与学生面对面进行点评交流。在早读或读报课上，请“佳作”作者朗读，对全班学生而言是“佳作”欣赏，对朗读者而言则是全班“点评”。对于后进学生的“问题作文”，则进行当面讲评，指出问题症结，并提出修改方向。这种师生沟通及时、真诚、友好的评讲方式，往往能感动学生，唤起学生习作的动力。 二、有效精批 《建议》中关于作文批改这样提出：“作文批改以鼓励为主，多表扬少批评，多建议少修改。”因此，笔者所指的“精批”，并非就是一味的“多改、详改”，而是侧重学生作文中的优劣，给予鼓励、肯定、点拨，让学生明白自己作文的成功之处与不足，从而形成对写作的积极心理，这才是精批的意义所在。 （一）精批成功处 学生作文成功之处的精批，主要是肯定学生每次作文中成功、进步、有新意的地方，让学生有成功体验，培育学生写作原动力。精批的方式，应该以表扬、赏识为主，可以是一些奖励性的符号，如常用的波浪线、一张笑脸、一个自信的大拇指等；也可以是一些激励性、人性化的评语，如：“你这样的布局谋篇，很有新意，值得大家学习”，“你的词汇真丰富，老师佩服你！”还可以是教师自己的亲身阅读感受，如：“你的场面描写真逼真，让老师有身临其境之感！” 尤其需要指出的是，从某种意义上讲，学生写作也是一种创造。无论是文笔优美的好学生，还是文思不畅的后进学生，他们写下的词句、语段，表达的主题意思，都是一种创造，需要教师用欣赏的眼光去看待，去保护。在批改过程中，需要我们尊重学生的个体差异，把每一个学生的实际情况作为精批的出发点，灵活地把握好评价尺度，让不同层次、不同个性的学生都能从精批中受到激励。如对基础薄弱的学生，以“文句通顺”为标准，思维独特的学生，我们则可以从“创意”角度进行评价激励等。 （二）精批问题处 在学生作文问题处精批，主要是指出学生作文的不足，帮助学生明确自己修改的方向。指出不足并不是对学生习作问题作批评、否定，而是从保护学生自尊心和自信心的角度，善意地指出学生作文中的不足，并真诚地提出修改建议与方向。因此，教师的精批更应侧重于启发式、建议式，无论是批改的一个符号，或者是一句评语，都让学生看了批改后，能对自己的作文有一种积极的心理。如看到学生作文开头繁冗，不着主题，可以在旁边写上：“你不觉得开门见山会更好吗？改改看！”看到学生作文不通顺的地方，我们可以在旁边打个“？”。发现作文场面描写空洞，我们可以在旁边写上：“如能加上人物的语言、动作的细节描写，场面会更生动，请你试一试。” 三、数次修改 俗话说：“不厌百回改。”《建议》中关于作文评讲这样提出：“习作讲评之后要安排修改和后续训练，引导学生在自我修改中提高写作能力。”因此，在作文评改中，安排学生几次修改习作，这对培养学生养成修改文章的习惯，提高学生写作能力也是大有裨益的。 （一）自评中修改 写作实践证明，自评自改是一种良好的写作习惯，这种习惯必须在写作的历练中才能形成。在自评中，学生会发现自己文章中的长处，同时，也会发现自己文章中的问题，如词句语病、思路不畅通等，或是读后产生新感受。因此，在自评环节中，教师可有意识地引导学生多读文章，边读边思考，边读边评，边读边改，进一步充实、完善文章，直到自己满意为止。 （二）讲评后修改 这是学生作文修改的主要环节。在讲评课中，通过“范文借鉴法”，学生自然将范文与自己习作作比较，发现更多的不足，在教师的激励引导下，心中自然有了修改的欲望和冲动，这是作文修改的动力。教师要抓住这个时机组织学生充分地自改与互改，在自我修改的基础上，组织同学互改。互改的对象可以是同桌，也可以是自由组合。互改后，同学之间互相给对方解释修改的原因，并作简要点评，再各自对评改的地方加以思考、消化。长此以往，学生无形中增强了自觉修改作文的意识。互改过程中，学生们以新奇的，以“旁观者”的眼光审视、欣赏别人的作文，取长补短，往往能产生良好的修改效果。 （三）精批后修改 好文章一半在起草，一半在修改。精批后修改是写作不可缺少的重要步骤，是进一步提高文章质量的有效方法。在精批过程中，对学生作文中的、创新处进行精彩的点评，对不足之处提出鼓励性的修改意见，让学生既享受到成功的体验，又激发他们以积极的心态进行再次修改。并让学生将修改后的文章主动给老师批阅，教师根据学生修改情况进行复批，重新给打成绩，给学生又一次的评价和激励。这样的评改方式，满足了学生“积极向上、追求更好”的心理，能有效地激发学生的写作热情。 “教学一旦触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”只要我们本着以生为本的教学理念，紧紧抓住学生的习作心理，就能调动学生评改习作的积极性和主动性，进而提高学生的兴趣和能力，让学生愉快作文，享受作文。 （责编 黄鸿业）