一线串珠线索清 写人记事中心明

一线串珠线索清 写人叙事中心明 写作《记事写人线索清楚》教案 云大附中 梁晓娟 教材分析 《记事写人线索清楚》是苏教版七年级（下）的写作训练。本单元的主题是 童年趣事 ，走进作品，了解人物的多彩的童年生活，体会童年生活中的酸甜苦辣。所以，记叙文中写出自己童年生活的趣事是一种重要的写作素材。在写作教学中，《新课程标准》要求初中生能写出 真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。 重视学生记叙文不仅要写明时间、人物、地点、事情的发生发展变化，还要抒发我们的感想，内容很多，可谓千头万绪。那么，有没有什么办法帮助我们串联起这些内容，让人觉得繁而不乱呢？那就要在写作前先找出内容之间的内在联系，这种内在的联系就是文章的线索。线索是作者思路在文章里的反映，是把文章内容贯穿成一个整体的脉络。线索清楚，记叙文才能结构严谨，条理清晰。写作文如果没有线索就会难以下笔，如同面对一堆散乱的珠玉难以提挈。有了线索并抓住线索，就能考虑如何安排。 学情分析 作文教学是语文教学的半壁江山，但很多时候的语文教学重视阅读而轻写作。我们教语文，阅读课文篇篇设计，写作指导的系统系欠缺。初一学生的作文还有很多小学阶段的痕迹，作文的写作习惯很多都依赖于小学。有时难免作文教学总存在着困境。叙事作文贴近生活实际，而被认为是最普遍、最基本的一种文体。写简单记叙文并不陌生，不少同学也因为曾经的高分而沾沾自喜。但有一个需要调整的情况是 不少学生的记叙文素材模糊、结构混乱，缺乏一定的谋篇布局的意识和技能。 设计思路 叶圣陶先生说，生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水熙然活泼地流个不竭。对初中生来讲，虽然生活的经历不算丰富，社会体验较少，但世界观价值观正在形成，他们对世界、社会、自己已经有了最基本的认识，已经具备理性思考的能力。 调动阅读积累。语文教材是最好的学习资源，其中又许多优秀的篇章可以作为我们写作的借鉴。这节课，我选取了苏教版语文教材七年级（上）的《繁星》作为示范，七年级（下）的《我的老师》、《三颗枸杞豆》作为学习的范本和依托，这是学生在二单元学过的熟悉的课文，我让学生概括内容，发现一线串珠明中心的规律。 培养理性思维。作文的思辨水平是凸显文章思想力的重要标志。我考虑引导学生在对课内外材料学习讨论的基础上进行领悟和提炼。 训练语言表达。《课程标准》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，强调要重视学生的语言运用实践。作者的理性思考和情感抒发，最终都要通过语言文字呈现给读者。所以这节课考虑突出学生的学习主体地位，能体现写作教学的特征。 由此，本节写作教学课的设想如下：赏析课文 学习 一线串珠明中心 实践 一线串珠明中心 构思 一线串珠 的文章结构 教学目标 1、了解线索的概念、作用、分类和设置方法，认识其突出中心的重要性。 2、学会按照一定的线索组织材料、构思文章。 3、增强学生根据题目合理选取线索来布局文章、表现中心的能力，培养学生的审美意识和热爱生活的感情。 教学重点理解线索与情感结合表达中心的方法，运用 一线串珠 的写作技巧。 教学难点根据文章中心，选择合适线索组织材料，把握线索突出中心。 课时安排 1 课时 教学方法和手段 运用多媒体课件，通过讨论、探究合作学习，修改范文并构思作文。 教学过程 一、导入新课。 。 （板书） 文学家刘白羽说： 生活五花八门，色彩斑斓，可是你要从中理不出个清晰的线索，得不出个明确的概念，也就无法概括，无法结构，也就不能用具体的形象把生活中真正深刻的东西表现出来。 线索就像链条一样，串联起文章中的全部人、事、景、物，它把文章的各个部分联结成一个统一、和谐的有机体，即一线串珠，组合成浑然一体的艺术珍品。 二、 回顾课文，学习 一线串珠明中心 。 1、看标题，说内容。 课文题目：《繁星》（巴金） 《三颗枸杞豆》（程海） 《我的老师》（魏巍） 课文通过 ，写了 ，表达了作者 。 示例： 繁星 我爱月夜,但我也爱星天.从前在家乡七、八月的夜晚在庭院里纳凉的时候,我最爱看天上密密麻麻的繁星。望着星天,我就会忘记一切,仿佛回到了母亲的怀里似的。 三年前在南京，我住的地方有一道后门,每晚我打开后门,便看见一个静寂的夜。下面是一片菜园,上面是星群密布的蓝天。星光在我们的肉眼里虽然微小,然而它使我们觉得光明无处不在。那时候我正在读一些关于天文学的书,也认得一些星星,好像它们就是我的朋友,它们常常在和我谈话一样。 如今在海上,每晚和繁星相对,我把它们认得很熟了。我躺在舱面上,仰望天空。深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。船在动,星也在动,它们是这样低,真是摇摇欲坠呢!渐渐地我的眼睛模糊了,我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的.我望着那许多认识的星,我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话。这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着,我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子,现在睡在母亲的怀里了。 有一夜,那个在哥伦波上船的英国人指给我看天上的巨人。他用手指着：那四颗明亮的星是头,下面的几颗是身子,这几颗是手,那几颗是腿和脚,还有三颗星算是腰带。经他这一番指点,我果然看清楚了那个天上的巨人。看,那个巨人还在跑呢! 《繁星》通过观察繁星，描写 从前 、 三年前 、 如今 、 有一夜 四个时期不同地点观看的情景，抒写 我 不同感受，表达作者对繁星的热爱，追求光明，给人以丰富的联想和美的享受。 明确： 《三颗枸杞豆》先用倒叙的写法引出回忆，通过三颗枸杞豆，记叙 我 童年时候怎样受枸杞豆的启示，懂得生命的意义，转而勤奋好学的事情，告诉 我 要珍惜时间抓紧学习，抓紧有限的时间做无限有意义的事情，不怕吃苦为理想奋斗，也抒发了对三叔的感激和崇敬之情； 《我的老师》作者通过对老师回忆、依恋、思念，写了蔡老师假装发怒、课外教我们跳舞、带我们观察蜜蜂、教我们读诗、我们对老师的依恋、正确处理 我 与同学间的纠纷、睡梦中去找老师，表达对蔡老师的喜爱及怀念。 2、观察第一个空，发现了什么? ： 寻找规律一： 一线 线索 规律一：第一个空填写的内容都是文章的线索。线索出现于文章的标题、文中反反复复出现的词，以及文中议论抒情的语句出现。线索安排还要做到首尾呼应，使全文上下一贯，结构完整。 线索的种类： ①以与主题或主要情节有关的事物为线索，如《卖白菜》。 ②以中心事件为线索，如《社戏》。 ③以人物为线索，如《我们家的男子汉》。 ④以某种感情为线索，《我的老师》。 ⑤以时间为线索，如《三颗枸杞豆》。 ⑥以空间为线索，如《从百草园到三味书屋》。 线索铺设的方法：①把握所要塑造的形象，树好 人物线 。 ②突出核心事物的关联，铺好 事物线 。 ③理顺索要叙述的事件，布好 情节线 。 ④根据中心表达的需要，支好 情节线 。 ⑤强调位置发生的改变，排好 空间线 。 ⑥理清思想变化的过程，搭好 时间线 。 3、观察前后第二个空，发现了什么? 寻找规律二： 串珠 素材 规律二：能把文章中的表达中心思想的内容贯穿起来，组成一个有机的整体。所写事物只是一个线索，只是一个载体，必须围绕这个线索展开故事情节，刻画人物形象，表达文章主题。 4、观察前后三个空，发现了什么? 寻找规律三 ： 一线 串珠 ，明确中心 规律三：中心可以是抒情感悟或是哲理启迪。线索就是为文章中心而服务的。文章最好运用回忆往事的形式来写。开篇睹物思人，直接点题，引领出下文对往事的回忆，叙述事情要围绕线索展开，结尾从回忆往事回到现实中来，议论抒情，点明文章的中心，抒发自己的情感。 三、修改病文，实践 一线串珠明中心 。 我喜欢 吃 的芝麻 饼 （从标题来看，这篇文章的重点内容应是介绍芝麻饼的，应该是一篇说明文，但事实并非如此。文章的标题与内容不吻合，标题还应重新拟定。） 一静下来，我的眼前总是浮现出校门口不远处那个老人的那张笑脸，挥之不去，让人无限怀念 老奶奶芝麻饼摊前的队伍排得很长，这给本来就不顺心的我又增加了一些焦躁。多么慈祥的脸！多么乐观的眼神！ （这的的判断从何而来？上文没有一点伏笔，在这里却突然出现，让人读来有点儿摸不着头脑。）我被这突如其来的微笑打动了，心底悄悄流过一股暖流，痒痒的。（ 焦躁变得被微笑打动了，文章线索不够清晰，读来让人感到难以理解。）终于排到我了，只见老奶奶在摊前忙活着，我有些惊奇，这么多生意，竟然只有她一个人在忙。奶奶笑着把一张饼递到了我面前， 给你！ 听到老奶奶的声音，我的目光才从她的手上转到了她的脸上。她布满皱纹的脸上，眼睛如星星般闪烁着快乐的光芒。我低头咬了一口，那里面分明夹着快乐。我从此记住了那个微笑，记住了她的芝麻饼，我成了那里的常客，只要一有空，我就会给自己买一张芝麻饼，因为在老奶奶那儿感受到的除了芝麻饼的香味，还有一份快乐。 随着我光顾芝麻饼摊的次数增加，我对这个老人有了更深的了解：她的女儿在远方工作。老人的女儿一直希望母亲身体健康，每天开开心心的就好。老奶奶每次说起她的女儿都很自豪，说女儿对生活要求很简单，只要好活得开心、活得潇洒就行了，不爱去计较那些是是非非。女儿常说虽然现在过得很平凡，但是我会努力让自己的生活不平淡；无论现在或是将来怎么样，在心里最挂念的人还是父母，我一直觉得他们很辛苦，养大我们两个孩子不容易，工作也很累，所以一定要好好工作孝顺父母。 （写女儿和中心无关，文章围绕老奶奶的芝麻饼来写，这里却突然绕笔另写。）前些年相伴多年的老伴也离开了她，剩下她一个人孤独地生活。但是她的笑容始终没有消失过，她永远是那么乐观，永远充满了对生活的感恩，每一个芝麻饼都是她的孩子，她将爱心和感恩用灵巧的手揉进芝麻中，再将它传递给别人。 看着微笑的老奶奶，吃着香香的芝麻饼，我忽然感觉到很羞愧，自己经历的一些小小的挫折算什么呢？生活让她饱经沧桑，却无法磨灭她乐观的精神，她始终带着祥和的笑去对待生活，将快乐传递给身边的人，这不正是对生活的感恩吗？ （文章结束处总给人以意犹未尽之感。这里如在多叙述老奶奶给 我 带来的人生其实及对 我 的影响，文 章中心会更加深刻，同时也能前后照应，线索分明。） 存在的问题：这篇文章从生活中选材，从身边小事立意，很好地体现了作文的观点。但是这篇作文也有明显的不足：一是文章线索不够清晰，在一定程度上影响了主题的表达。文章由 不顺心 焦躁 起笔，到感觉 羞愧 ，但后来怎么样了呢？让读者不得而知。二是文章中心也不太突出，文中交代老奶奶的女儿的内容一方面与中心无关，另一方面也影响了文章线索的清晰，使得文章节外生枝。 修改稿： 难忘芝麻饼相伴的日子 一静下来，我的眼前总是浮现出校门口不远处那个老人的那张笑脸和那芝麻饼的淡淡香味，挥之不去，让人无限怀念 （ 开头入题迅速、自然，也照应了标题中的 难忘 二字。） 因为考试的失利和家庭的原因，那一段日子里，我的心情烦闷到了极点，看什么都感到不顺眼，连早餐也是随便应付。那个卖芝麻饼的老奶奶周围总是站满了人，出于好奇，我便加入了这个队伍。 （既交代 我 的心情，为下文作了铺垫，也交代了与老奶奶相识的原因。） 老奶奶芝麻饼摊前的队伍排得很长，这给本来就不顺心的我又增加了一些焦躁。终于排到我了，只见老奶奶在摊前忙活着，我有些惊奇，这么多生意，竟然只有她一个人在忙。我惊讶于老人那双灵活的手，那双手在雪白的面团上跳跃着，将一团团洁白的小精灵揉成规矩的球状，轻轻一拍，就成了圆圆的饼子。老奶奶手拿一把小刷子，抹上金灿灿的油花，再将面饼放进油锅里，我便听到了美妙的 嗞嗞 声 我看得如入了迷，不觉间，奶奶已经把一张饼递到了我面前，笑着把一张饼递到了我面前， 给你！ 听到老奶奶的声音，我的目光才从她的手上转到了她的脸上。她布满皱纹的脸上，眼睛如星星般闪烁着快乐的光芒。 （语言简洁而形象，显示了作者较为深厚的语言文字功底。） 多么慈祥的脸！多么乐观的眼神！我被这突如其来的微笑打动了，心底悄悄流过一股暖流，痒痒的。 （有 心情烦闷 到了 心底悄悄流过一股暖流 ，这里变化细腻、感人，线索的推进相当分明。）我低头咬了一口，那里面分明夹着快乐。我从此记住了那个微笑，记住了她的芝麻饼，我成了那里的常客，只要一有空，我就会给自己买一张芝麻饼，因为在老奶奶那儿感受到的除了芝麻饼的香味，还有一份快乐。 随着我光顾芝麻饼摊的次数增加，我对这个老人有了更深的了解：她的女儿在远方工作。老人的女儿一直希望母亲身体健康，每天开开心心的就好。老奶奶每次说起她的女儿都很自豪，说女儿对生活要求很简单，只要好活得开心、活得潇洒就行了，不爱去计较那些是是非非。女儿常说虽然现在过得很平凡，但是我会努力让自己的生活不平淡；无论现在或是将来怎么样，在心里最挂念的人还是父母，我一直觉得他们很辛苦，养大我们两个孩子不容易，工作也很累，所以一定要好好工作孝顺父母。 （删去，表现老奶奶对生活的乐观态度，对人们的友善确实能打动人心、感染人。）前些年相伴多年的老伴也离开了她，剩下她一个人孤独地生活。但是她的笑容始终没有消失过，她永远是那么乐观，永远充满了对生活的感恩，每一个芝麻饼都是她的孩子，她将爱心和感恩用灵巧的手揉进芝麻中，再将它传递给别人。 看着微笑的老奶奶，吃着香香的芝麻饼，我忽然感觉到很羞愧，自己经历的一些小小的挫折算什么呢？生活让她饱经沧桑，却无法磨灭她乐观的精神，她始终带着祥和的笑去对待生活，将快乐传递给身边的人，这不正是对生活的感恩吗？ 我快步离开了老奶奶的摊子，以全新的自己投入到学习中去。很快，我就变得开朗而自信。现在，老奶奶的摊位不在了，或许她跟随自己的女儿一同生活了吧？我却依然怀念老奶奶那飘着香味的芝麻饼，怀念那段有芝麻饼相伴的日子。（结尾既升华了 中心，也照应了标题，使得文章线索清晰，浑然一体。） 升格优点：作者以 芝麻饼 为线索，写出了一段温暖而又快乐的回忆。 四 、 思考酝酿 ， 巧用方法，构思文章 。 分组讨论，根据关键词完成写作构思图：小时候 外公的自行车 怀念 五 、 课堂总 结 。 清代学者刘熙载讲， 唯能线索在手，则错综变化，为吾所施 。找准叙事的线索，落实围绕线索的珠子。一线串好珠，明确中心并不难。 六、作业。 结合写作构思图，完成作文。 思考：生活中，我们经常会珍藏的物品，怀念这件物品不寻常的来历，也许这件物品承载着一段难忘的往事，也许这件物品上凝聚着对亲人深厚的感情 请以这件物品为线索，自拟题目，完成一篇记叙文，讲述你的真情故事。 思路点拨：珍藏的是什么物品？围绕这件物品，有什么故事？你感受到了什么或有什么哲理启迪？ 七 、板书设计 。 一线串珠线索清 写人叙事中心明 一线（方法） 串珠（方法） 明确中心（情、趣、理） 线索 物 （突出物体的特征及特殊涵义的片段事例） 中心 抒情感悟（情） 人 （突出人物的性格特点的片段事例） 事 （几件事或一件事的几个不同阶段） 哲理趣味（趣） 时空 （时空的交替改变） 情感 （情感思想变化的过程） 态度判断（理）