从自身找问题作文

奥托瓦拉郝是诺贝尔化学奖获得者，他的成才过程就极富传奇色彩。瓦拉郝在开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之 路，不料一个学期下来，老师为他写下这样的评语：“瓦拉郝很用 功，但过分拘泥，这样的人即使有着完美的品德，也决不可能在 文学上发挥出来。”此时父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。 课瓦拉郝既不善于构图，又不是润色，对艺术的理解力也不强， 成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘 画艺术方面不可造就之才。”面对如此“笨拙”的学生，绝大部分 老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具 备做好化学实验应用的品质，建议他试学化学。父母接受了化学 老师的建议。这下，瓦拉郝智慧的火花一下被点着了。文学艺术 的“不可造就之才”一下子变成了公认的化学方面的“前程远大 的高才生”。最终获得了诺贝尔化学奖。 美国参议员艾摩汤姆斯16岁时，长得很高，但很瘦弱，别的 小男孩都喊他 瘦竹竿 ，他每一天、每一小时都在为 自己那高瘦虚弱的身材发愁。后来的一次演讲比赛，使他发生了 大的转机。在母亲的鼓励下，他花了很多功夫进行演讲准备，他 把讲稿全部背出来，然后对着牛羊和树木练了不下 100 遍，终于 得了第一名。听众向他欢呼，讥笑他的那些男孩羡慕不已。从此 他的信心增加了万千倍，逐步走向成功的大门。他在回忆往事时 说：想当初，当我穿着父亲的旧衣服，以及那双几乎要脱落的大 鞋子时，那种烦恼、羞怯、自卑几乎毁了我。 至此，我们 可以悟出这样一个哲理： 认识自我 是人类智慧的表 现， 改变自我 是成功人生的敲门砖，只要敢于突破 自己那颗脆弱的心，拿出行动，你就能超越自我。 丑小鸭 就会变成世界上最美丽、最有活力、最有价值的人。 有一天，大哲学家叔本华在街边的花园中散步，一个花匠看到这个表情古怪的人一会儿俯下身去低声与灌木丛交谈，一会儿又 侧头凝神屏气地把耳朵帖向飘落在他肩上的花瓣。花匠担心这位 行为怪诞的年轻人可能精神有毛病。就问他是谁。叔本华扬起头， 满脸困惑地盯着那个花匠，说：‘如果你能告诉我我是谁，我会十 分感激你的。’当那个花匠惊愕得目瞪口呆时，叔本华已经匆匆走 开了。 美国人安德森，他是美国二十世纪初期的文学大师，他的《小城畸人》在中国早已有出版。他年青时创业，中年时，成为一家 钢铁公司的大老板。要知道那年月在美国钢铁业的发展前景多么 被看好，你就会知道他的事业有多么成功。有一天，他正对他的 秘书口授着一份文件，突然，他好像想起来一件事情，他匆匆地 离去，他走出了工厂，他再有没回来。他来到了欧洲，他学习写 作，他要写出他心中的心声，为了这个心声，他选择了另一种人 安德森在世界范围内的名声显然不如高更（虽然他俩一个是半路出家的画家，一个是半路出家的作家），可是，他这样一个大 资本家，却敢于做出这样的选择，是因为他们听到了自己内心的 呼声。 据传女祭司皮提亚就是坐在德尔斐阿波罗神庙的三脚祭坛上传布阿波罗的神谕，并预言凶吉的。在古希腊众多含混不清、模 棱两可的神谕中，“认识自己”和“过犹不及”两条最为突出，因 而被镌刻在神庙的门楣上，似乎包含了阿波罗对人类的全部教导。 神谕完全是古人的迷信，今人大可不必认真。但是，像“认识自 己”这样明确而又具体的劝世良言，无疑已经超越了纯粹迷信的 范畴，应该是包含古希腊人对人类和世界的睿智的看法。 相传苏格拉底是古希腊最富智慧的人，人们尊他为“众师之师”。他的弟子们曾专门去询问德尔斐神庙的女祭司皮提亚，是否还有 比苏格拉底更富智慧的人。神的答复是否定的，但苏格拉底本人 却认为自己很“无知”。他极力赞颂那句“认识自己”的箴言，认 为它包含着无限深奥、无比丰富的哲理，还毅然地把它引为自己 的座右铭。 苏格拉底的学生柏拉图是古希腊另一个伟大的哲人和智者，虽然在人的问题上他同苏格拉底的看法不尽相同，但是他也常常用 这句箴言劝勉世人，并说出了“做你的事和认识你自己”的道理。 另外，即使不是站在人文主义的角度而是站在宇宙论的角度看世 界的古希腊自然哲学家赫拉克利特也认为，“不先研究人的秘密而 想洞察自然的秘密是根本不可能的”。 两个人同时出发，第一个人清楚地认识到自己该做什么，于是朝着自己的方向走，尽管前面有很多坎坷荆棘，但始终保持前进； 第二个人没有认识到自己，于是随便选了一个方向，看似走得很 快，但是走着走着发现自己走错了，于是又折回来，再一次选了 一个方向，走了一段发觉仍然不对，于是又回到原点。就这样折 腾来折腾去，第一个人已经走到了终点，第二个人还在原地打转， 甚至还后退了几步。所以，清楚地认识自己，对人生、对成功至 关重要。 古希腊哲学家苏格拉底被誉为是世界上最富有智慧的人。为此，他的弟子专门跑去问德尔斐神庙的女预言家皮提亚，是否有 人比苏格拉底更富有智慧，神的回答是否定的。然而苏格拉底本 人却认为自己很“无知”。有一次，他去考察那些自信在某一方面 很有智慧的人，不久他就发现他本人至少有一点是超过他们的， 即他不为自己的愚昧所蒙蔽，知道自己的“无知”。他明白神的意 思是能认识自己的人才是最有智慧的人。 李小双曾两次被国家队拒之门外。从专业角度来看，他体型 并不理想，且力量也不 足，而美和力是选拔体操苗子的基本条件。 但小双并没有向定论低头，没有向权威让步。 他凭借对自己优势 的分析和判断，迎难而上。 他认识到自己气质好、训练刻苦、意 志坚强， 相信可以弥补先天的不足。经过艰苦训练， 小双终于 用实力敲开了国家队的大门 1992年巴塞罗那奥运会上，李 小双高质量地 完成“团身后空翻三周”这一高难动作，成 一位实习生（这位实习生叫史蒂芬，当时主要负责打扫卫生）到一家钢铁公司工作还不到一个月，在打扫卫生时，发现很多炼 铁的矿石并没有得到完全充分的冶炼，一些矿石中还残留着没有 被冶炼好的铁。他想，这会给公司带来很大的损失。于是他找到 负责技术的工程师，说了自己看到的现象。工程师很自信地说， 我们的技术是世界一流的，不可能会有这样的问题。史蒂芬找到 公司负责技术的总工程师，这一问题得到了关注。经过检查发现， 原来是检测机器的某个零件出现了问题，导致冶炼的不充分，这 件事的原因很简单，就是因为有员工做事不到位。公司总经理知 道这件事后，不但奖励了史蒂芬，而且还晋升他为负责技术监督 的工程师。 3．刘邦：攻进咸阳后，能认清实力和形势，虽爱财而秋毫无犯， 并约法三章收服民心。 4．庄子：充分认识自己的本性，在楚国相位诱惑面前持竿不顾。 2．可持续发展战略：中央认清中国是人均GDP耗能最高的国家 4．马克吐温：开始热衷发明，后来经商，都不成功，逐步认 8．比尔盖茨：上大学时中途辍学，从事软件开发，找准了人 9．霍金：身体虽残，但能认清自己在理论物理方面的优势和潜力，写成《时间简史》等畅销世界的科普著作。 4．超女：其负面影响就是使得成千上万的少男少女盲目跟风，迷失自我。 6．大跃进：没有正确的估量实力和认清形势，造成国民经济的后退。 3．德国少年师：德国法西斯即将覆灭时．由少年组成的一支部队。认不清实力和形势， 4．尼采：狂妄地自称“太阳”，认不清自己的价值和作用。 伽利略1564 年生于意大利的比萨城，就在著名的比萨斜塔旁 边。他的父亲是个破产贵族。当伽利略来到人世时，他的家庭已 经很穷了。17 岁那一年，伽利略考进了比萨大学。在大学里，伽 利略不仅努力学习，而且喜欢向老师提出问题。哪怕是人们司空 见惯、习以为常的一些现象，他也要打破砂锅问（纹）到底，弄 个一清二楚。 有一次，他站在比萨的的天主教堂里，眼睛盯着天花板，一动也不动。他在干什么呢？原来，他用右手按左手的脉搏，看着天 花板上来回摇摆的灯。他发现，这灯的摆动虽然是越来越弱，以 至每一次摆动的距离渐渐缩短，但是，每一次摇摆需要的时间却 是一样的。于是，伽利略做了一个适当长度的摆锤，测量了脉搏 的速度和均匀度。从这里，他找到了摆的规律。钟就是根据他发 现的这个规律制造出来的。 家庭生活的贫困，使伽利略不得不提前离开大学。失学后，伽利略仍旧在家里刻苦钻研数学。由于他的不断努力，在数学的研 究中取得了优异的成绩。同时，他还发明了一种比重秤，写了一 篇论文，题目为《固体的重心》。此时，21 岁的伽利略已经名闻 全国，人们称他为“当代的阿基米德”。在他 25 岁那年，比萨大 学破例聘他当了数学教授。 在伽利略之前，古希腊的亚里士多德认为，物体下落的快慢是不一样的。它的下落速度和它的重量成正比，物体越重，下落的 速度越快。比如说，10 千克重的物体，下落的速度要比1 千克重 的物体快10 1700多年前以来，人们一直把这个违背自然规律的学说当成不 可怀疑的真理。年轻的伽利略根据自己的经验推理，大胆地对亚 里士多德的学说提出了疑问。经过深思熟虑，他决定亲自动手做 一次实验。他选择了比萨斜塔作实验场。这一天，他带了两个大 小一样但重量不等的铁球，一个重 100 磅，是实心的；另一个重 磅，是空心的。伽利略站在比萨斜塔上面，望着塔下。塔下面站满了前来观看的人，大家议论纷纷。有人讽刺说：“这个小伙子 的神经一定是有病了！亚里士多德的理论不会有错的！”实验开始 了，伽利略两手各拿一个铁球，大声喊道：“下面的人们，你们看 清楚，铁球就要落下去了。”说完，他把两手同时张开。人们看到， 两个铁球平行下落，几乎同时落到了地面上。所有的人都目瞪口 呆了。伽伸利略的试验，揭开了落体运动的秘密，推翻了亚里士 多德的学说。这个实验在物理学的发展史上具有划时代的重要意 哥白尼是波兰杰出的天文学家，他经过40年的天文观测，提出 了“日心说”的理论。他认为宇宙的中心是太阳，而不是地球。 地球是一个普通的行星，它在自转的同时还环绕太阳公转。伽利 略很早就相信哥白尼的“日心说”。1608 月的一天，伽利略找来一段空管子，一头嵌了一片凸面镜，另一头嵌了一片凹面镜， 做成了世界上第一个小天文望远镜。实验证明，它可以把原来的 物体放大 倍。伽利略没有满足，他进一步改进，又做了一个。他带着这个望远镜跑到海边，只见茫茫大海波涛翻滚，看不见一 条船。可是，当他拿起望远镜往远处再看时，一条船正从远处向 岸边驶来。实践证明，它可以放大 倍。伽利略不断地改进和制造着，最后，他的望远镜可以将原物放大32 每天晚上，伽利略都有用自己的望远镜观看月亮。他看到了月亮上的高山、深谷，还有火山的裂痕。后来又开始观看太空，探 索宇宙的奥秘。他发现，银河是由许多小星星汇集而 成的。他还发现，太阳里面有黑斑，这些黑斑的位置在不断地变化。因此他断定，太阳本身也在自转。伽利略埋头观察，以无可 辩驳的事实，证明地球在围着太阳转，而太阳不过是一个普通的 恒星，从而证明了哥白尼学说的正确。1610 年，伽利略出版了著 名的《星空使者》。人们佩服地说：”哥伦布发现了新大陆，伽利 略发现了新宇宙。” 两只小青蛙在水池边玩，有只大牛来喝水。牛一不小心就把一只小青蛙踩死了。 剩下的一只小青蛙逃回家，对母亲说： 8.我不能选择那最好的。是那最好的选择我。——泰戈尔 9.人最熟悉的是自己,最陌生的也是自己,而人生最大的敌人更是自己。 点改法，是我在以前作文批改的基础上，通过近几年在教学实践中不断研究、改进、更新而形成的一种作 文批改方法。它虽然 只是作用在学生的作文批改上，但实际上已超出了单纯作文批改 的范畴。它不仅包括了作 文批改的全部内容，而且也包括了中学 语文教学“读”和“写”的所有训练内容。从基础知识到逻辑思 可以用点改法来指导学生。通过一些试点校反馈过来的情况看，运用点改法批改学生的作文，把“读”和“写 ”紧密地结 合起来了，通过对学生作文的点改，不仅提高了学生为文的能力， 也促使学生阅读能力有了相应的 发展。因此，有的教师把点改法 作为一种教学方法使用，用这种方法配合教学的重点、难点，在 某种情况下， 文教学通讯》编辑之邀，把这方面的经验整理出来，介绍给大家。笔者在此郑重声明：这种方法刚刚问 世，希望能得到广大语文教 学同仁的帮助，合大家之力，让这种方法逐渐完善，成为我们语 文教师的点改法， 成为我们广大语文教师易于接受的点改法。 点改法作用在作文的批改上，与传统的批改方法的显著区别是：教师不直接说出学生作文中的得与失，而 是通过教师的点拨，使 学生自己去认识；教师不直接告诉学生怎样去修改，而是通过教 师的引导，让学生自己 去寻找途径和方法，最后完成作文修改的 任务。点改法就是通过这种训练的形式，来促使学生提高作文能 提高语文能力的。因此，运用点改法批改学生的作文，就不能教师一人包办代替，必须是教师和学生的双边活 动。教师负责 点，学生负责改，此方面的情况后文将重点介绍。 为了便于教师“点”，学生“改”，原有的作文批改符号已不够使用，在对点改法的研究和实践应用中， 自创了几种符号，其使 用方法介绍如下： 错字号，２个以上的错字写成“〔２〕”，３个错字写成“〔３〕”，依此类推。 别字号，２个别字写成“X[2]”，三个别字，就写成“X[3]”，依此类推。（） 标点误号，表明标点错误，错２处写成（２），错 ３处就写成（３）。 词语误号，表示文中的词语有问题，２处 有问题就写成 ，错３处就写成 语句误号，表示文中的句子有语病。病句多了，则在前面加上Ａ、Ｂ、Ｃ等序号以示区别。 特提号，需要特殊处理的句子，２个以上需要特殊处理的句子，则在前面加上、、等序号区 别开。 传统的批改方法，如在文中发现一个错字，则在那个错字上画个“”，明确告诉这个字写错了。点改法 则不然，如发现文中 有一个错字，就在有错字的那一行所对的眉批上画个“”，表示 这一行中有一个错字。 如果这一行中有２个或３个错字，就写成 “〔２〕”或“〔３〕”，学生根据老师在眉批上的标示，自己 去找错字，在错字上写个“”号，然后把正确的字写在所对的 眉批上。学生在眉批上发现别字号，就在所对 的那一行中找到那 个别字，在下面画上一条线，然后在所对的眉批上写出正字。别 字号的其它操作方法与错写 号大体相同。 标点误号是为了纠正学生作文中的标点错误而设的。发现行文中有标点错误，则在所对的眉批处画“（） ”号，表示这一行中 有一个标点错了。学生找到用错的那个标点勾掉，写出正确的标 点。如果学生在眉批上发 现老师留下的“”号时，就知道在所 行文字中有个词语用得不当，学生在文中找到那个词语，用一条横线勾掉，在上面添上合适的词语。教师在批改时，发现作文中 有一个病句，就在病句所对的眉批处画条“— ”线，学生找到这 个病句，用长直线在下面标出，如果病句是２个或３个，就在前 面加上Ａ、Ｂ、Ｃ等序号， 然后自己在文中改正过来。有些句子， 用以上的方式处理不了，这就得动用特提号了。如有一篇学生作 师在文中画了３个特提号，在作文的总批中，则做了以下处理： ３．（３）句中有个词用得很恰当，找出来，用“．”标出，在眉批上写出妙处。传统的作文批改符号在点改法中也照常应用， 但使用的方法必须符号教师点、学生改的原则。如删除号， 教师 不直接把学生作文中多余的字删掉，而是在那行所对的眉批上画 个删除号，学生在那一行的文字中找出多 余的字用删除号删掉。 有些符号是为了临时界定而用的。如在批改时发现某一段有一部分文字与中心思想无关，教师则用“〔〕 ”号把这部分文字括 上，然后在总批中出这样一道题：文中用“〔〕”号括上的部分和 中心思想是什么关系？ 怎样处理，请在下面答出。此题的后面要 留一块地方，供学生答题用。 答：结尾和文题照应，并且表达了我的决心和感情。我觉得这样收尾很有力量。２．文中标有〔〕的部分和那段中心有什么关 系，怎样处理，在眉批上答。 从以上的例文可以看出，运用点改法批改学生的作文，首要的问题就是给学生讲明符号的使用方法，教会 学生如何答题。点改 法的主要目的是通过这种批改形式促使学生自我修改作文的能力 形成。所以，即使是教师 给改过的地方，也是要学生答出为什么， 如例句。此外，运用这种方法批改学生的作文，学生不是修改 一次 就万事大吉，教师在批改后次作文的时候，要检查学生在前 次作文中修改和答题的情况，发现有答错的，就在 后次作文的总 批中单设一个题，指出前文哪题没作对，要求在前次作文的原题 处重答，或者是在下面留出空白 ，让学生重新回答前次作文中答 错的题。学生第一次没有修改好，还要修改第二次或第三次，直 到改好为止。 教师也不是对一篇作文批改一次就算完成任务，学 生对教师在作文中提出的问题没有答对，教师还要继续点， 追根 问底，直到学生清楚明白，答对为止。一般的情况下，完成一次 批改任务要经过二次，第一次点，第二次 检查学生答题的情况和 修改的情况。 通常的作文批改方法，无论是眉批还是总批，大部分工作都叫教师做了。错别字改过来了，病句修正过来 了，文章理顺了。学 生们拿过作文本，看看就放过一边，大多数学生没有认认真真地、 仔仔细细地思考。错在 哪，好在哪；怎样改，怎么改好，学生自 己也不清楚。这种由教师“独家包办”的批改方法，常使学生处 明不白的状态中，这又怎能使学生的作文能力提高呢？而点改法是针对学生作文中存在的实际问题，通过教师 导和指点，使学生自己去发现解决问题的方法，从而提高自己本身的为文能力。例如，有个学生作文时由 于审题不清，没有把握 好材料，写时详略不当，造成中心不突出的现象。以前作文中发 现这种情况，教师在总 批上常写上类似这样的批语：“详略不当”、 “中心不突出”。应该说这样的批语没有什么错误，然而这样的 语在学生中产生什么影响，有什么作用呢？这是我们在作文批改中必须思考的问题。那样的批语只是教师的 认识，不是学生的认 识。如果学生认识到这个问题，也不至于把文章写成那个样子了， 学生能否从批语中懂得 ：怎样写才详略得当，中心突出，这又是 一个不可知论了。点改法正是针对传统批改方法的不足而设的。 学生 作文中出现了详略不当的毛病，存在着中心不突出的问题， 教师通过批改引导学生自己发现这些问题，自己运 用修改方法。 比如，一个学生以“一个善于分析问题的学生”为题作文，他一 共用了五个材料，在这五个材料 中，只有甲、丙两个材料符合文 题的要求，乙、丁、戊三个材料写的是这个学生如何刻苦用功， 如何帮助同学 解决困难等一些事情，并且还把后三个材料做为重 点去写，这显然是详略不当，中心不突出。针对学生作文中 际问题，我在总批中设计了下面的题，让学生去思考、回答。１．文题为“一个善于分析问题的学生”，此题的题眼是“善于分析问题”， 据此，这篇作文应该选择能 表现这个学生善于分析问题的事情去 ２．这篇作文你写了这个学生五件事，其中符合文题要求的是甲、丙二件事，另外的乙、丁、戊三件事与 文题的要求无关或关 系不大，而你却做为重点材料去详写，这样就造成了详略不当， 导致中心不突出。 答：重点详写甲、丙二件事，略写或不写乙、丁、戊三件事。或者将乙、丁、戊三件事舍去，再选能表现 他善于分析问题的事 以上的填空题和问答题，代替了作文的总批。第１题主要是帮助学生分析原因，提高学生的认识能力；第 ２题在第１题的基础 上使学生能发现自己作文中存在的问题，第３题则是要学生拿出 具体修改方法来。学生只 有认真思考１、２两题，才能答上第３ 题。如果学生要答上１、２两题，就得根据教师的提示、启发， 去认真 阅读自己的作文，研究自己的作文。这样，才能发现自己 作文中存在的问题，找出产生问题的根源，从而产生 修改作文的 设想，最终形成解决问题的能力。点改法在学生作文中一实行， 打破了那种“万马齐喑”的局面。 作文发下后，有的读作文，有 的查字典，有的几个聚在一起研究，笔者常被学生围住，问这问 那问个不休。以 前作文发下后，学生看看分，看看批语就放在一 边。两种情况，截然相反，形成鲜明对比，从这一点可以看出 促使学生思考，让学生自己找到解决问题的方法，这是点改法的主要目的。在这个前提下，形式可不拘一 格，方法要尽可能灵 活多变。但无论如何，不能脱离学生的实际，出题设问，要顾及 学生的基础，不要超越学 生基础知识和基本能力的范畴。 有个学生以“家乡，我要为你添一笔”为题作文。第一段一句话：“我的家乡变了。”第二段是：“家乡 变了，这是家乡人民努 力的结果。我也是家乡的一员，我应当为家乡做点什么呢？”第 三段接第二段谈自己献 身家乡建设的理想。家乡变了，变成什么 样子没有写出来，这就使文章的第一段成了空洞的话。批改时， 总批中出了这么一道题：“此文的开头犯了 的错误。”答案是“内容空洞”，或者是“笼统”、“ 不具体”。然而学 生填了好几次也不符合答案的要求。后来我了解到，学生还缺少 这方面的知识，便补了这方 面的内容，之后，我又设计了下面二 １．说话要有理有据，言之有物；反之就是内容空洞。在上次作文讲评时，老师曾讲过这方面的知识，请 你认真回忆上次的内 容，研究１、２段，看第１段有什么不足。答：家乡变了，变成 什么样子没有写，读了以后不会给人变的印象，犯了内容空洞 的毛病，应该具体地写一些家乡变化的景象。 我的家乡变了，站在高高的堤坝上遥看家乡，那一排排整齐的砖瓦房，显得古朴而秀雅；那一家家宽敞明 亮的院落，整洁而又 干净。那一个个小山似的粮垛，那一根根新竖起的电视天线杆， 显得格外精神。想起以前 那些破破烂烂的房子，想起以前那一张 张无精打采的脸，我深深地感到，家乡变了，变了！ 这两道题是结合在一起出的。第１题的目的在于引导学生回忆教师讲课的内容，发现自己作文中所存在的 问题，使自己的认识 能力有所提高，在此基础上，针对作文的实际情况修改。由于这 两道题切合学生的实际能 力，所以答得比较理想。 为了促使学生思考，在点改学生的作文时，直接提出要求，让学生在要求的引导下去寻找解决问题的方法 和途径。以题为“我 的妈妈”的作文为例。作文前，我再三要求开门见山。然而有好 几个学生的作文开头却绕 了大弯，先写了爸爸、哥哥、姐姐，最 后才写妈妈。还有的学生用一多半的文字写家庭如何和睦、幸福， 妈这个中心人物只用少数文字轻描淡写。对这类学生的作文，我在作文总批中设计了这样的题： 如果采取开门见山的手法，会收到怎样的效果？把这种方法同这篇作文的写法相比较，谈谈自己的体会。 答：这样写，一开始就直接写妈妈，能把妈妈这个中心人物突出出来。这篇作文的开头拉拉扯扯写了很多 ，写了很长也没接触 妈妈，这也不合乎文题的要求。 学生答上了这道题，要经过比较一番，促使自己更深入地思考，这样，修改方法也就自己产生了。 通过以上几例可以看到，运用点改法批改学生的作文，既要考虑到学生知识、能力的实际，又要在开发学 生智力上作文章。请 再看一篇例文。 １．这篇作文的题材是说明文，中心思想是告诉人们化肥烧苗的原因，怎样合理施用化肥。 ２．根据中心思想的要求，３、４两段可不可以略去一段，为什么？ 答：哪一段都不能删掉，也不能少写，第３段说明化肥烧苗的原因，第４段证明了第３段的想法，这两段 都是为了表现中心思 想服务的。 ３．根据中心思想的要求，检查全文，你认为存在着什么问题，在下面答，在文中修改。 答：第２段有些话与中心无关，如“我放眼一望?我非常高兴”，把这些话删去对突出中心更有利。 这三道点改题的难度比较大，然而学生却完成了，基本达到了点改的目的。试想，如果 教师在批改中直接把第二段中的一些句子勾掉，作文也算是批 改完了，但有几个学生能考虑这三道题的内容呢？也许那样的批 又是做无用功了。当学生把握住根据中心思想的需要进行取舍时，才能做出决断，什么样的材料不能删，什么 样的材料必须删。 点改法，是教法和学法糅合在一起的一种作文批改方法。因此， 每次作文批改的过程，都是教和学的过程 ，都需要师生共同来完 成。这也是点改法的主要特征。教师的点，主要是在方向上点， 途径上点。既要点清又 要含而不露，既要点透又不能直接告诉， 这也是点改法的基本原则。学生呢？在教师的引导、点拨下，自 寻路，去探求，去思考解决问题的途径和方法，并在这个过程中提高自己的能力。要知道，点改法不是教师告 诉学生怎样去 改作文，而是让学生自己明白，自己怎样去做才能改好作文，写 好作文。 篇三：作文：我找回了—— 蔚蓝的天空中飘着丝丝云雾，不远处一阵清风迎面吹来，吹去了我鼻翼上的汗。爬到山顶的我大口吸着新鲜的空气，脑海中浮 现出那般沉迷小说的日子? 曾几何时，一部手机、一个充电器、一块面包就是我一天的全部生活。深夜、清早、正午、黄昏。都被小说攻占，只留下一点 时间供我的学习与生活苟延残喘。就这样，眼镜一圈圈地变厚， 成绩十名十名地下滑，精神一点点地低迷。直到老爸将手机撞碎 的那一刻，我恍然大悟，我失去自制了！ 我陷入了沉思，回想小说伴我的那天天荒唐的日子，我感到失去自制对我来说是多么大的损失。因此，我决定要找回离我而去 的自制！ 万事开头难，寻找自制的头几天着实让人难受，大脑总是被小说中勾人的情节吸引，不自觉地便把手伸向手机。好几次我差上 点禁不住诱惑，但一想到戒掉小说，寻回自制的重要性，我便强 忍下去。几天后，我发现这种方法太影响自己，决定分散一下注 意力，将精力用在别的事上。为此，爬山就成为了我寻回自制的 转移点。 清晨，天空刚泛起鱼肚白，我便要走上爬山的道路。睁着腥松的睡眼，我快步向上，希望用汗水让我清醒。当到达到顶时呼吸 一口新鲜的空气，就是对我寻回自制的最大激励。就这样，日复 一日，我渐渐忘记小说的情节，忘记小说的作者、忘记小说的名 字。记着的，只有那段懒散荒唐的日子。直至成绩上升的那一天， 我发现，我找回了自制。 一个人的自制心决定着成长路上，他对种种诱惑的免疫力。面对诱惑，自制的人能冷静地分析问题，分清其中的利害关系。以 便做出最正确的决定，没有自制就相反，他们会在诱惑中误入歧 途，走上一条不归路。 我挣脱了小说的魔爪，重新找回了自制，这段经历我决不会忘记，更不会再去自制。我会将这段经历刻在心中，每当遇到诱惑， 将它回想一遍，一定能帮我正确面对诱惑，以自制之心走向成功。 后记：人生就好像爬山，小花小草总会诱惑人生崎岖小路，绕远路。只有沿着裸露的岩石，让汗水滴在每一个脚印，脚踏实地， 抵抗住小花小草的诱惑，才是成功的捷径。 “匆匆那年，我们究竟说了几遍，再见之后再拖延?”窗外的雨声此起彼伏，侧耳聆听王菲的《匆匆那年》，不知不觉，匆匆那 年，丢失了太多太多，沿着时光的逆流，在黑暗中摸索，我找回 了当初的自我? 星期六，好朋友来家中找我出去玩，因作业太多，我拒绝了她的提议，埋头写作业，她就在一旁看电视，不时地给我说许多精 彩的故事，书籍，这可是我们以前最爱说的，可我却只是在一旁 “嗯”，甚至连头也不抬一下。到最后她好像也觉得没意了。就非 要拉着我去效外放风筝。抵不住她的软磨硬泡，我只得去。 我们骑车来到了效外，因下过雨的缘故，雨后的空气特别清新，道路也有些泥洉，整个世界仿佛刷洗了一翻。猛的吸一口气，再 缓缓呼出来，感觉全身舒畅。一想到家中成堆的作业，却怎么也 感觉不到轻松。朋友正陶醉地看着景色，我去嚷嚷着回家。朋友 拉住我，一本正经地对我说：“从前那个开朗、外向，话最多的你 呢？怎么没有了？不再因为学习上的压力和困扰带到你的生活中 来，学就要努力学，但玩也要痛痛快快地玩。”我低着无语。回想 起来，朋友说得没错，以前的我总是有说不完的话，总爱和朋友 打打闹闹，整天脸上都洋溢着灿烂的笑容。不知怎么的，或许是 因为学业上的缘故，也或许是因为别的什么原因，我变得沉默寡 言，不爱同别人嬉笑打闹，甚至不爱笑。整天都唉声叹气，没有 一点活力。 “我要找回当初的自我”我在心中呐喊。“好，我陪你放风筝” 我坚定地说。“这才像你”朋友向我投来了赞许的目光。整个下午， 田野里到处充满了我们的欢声笑语。 现在的青少年大多都背着沉重书包，戴着厚厚的高度近视镜，整天奔走在学校和家庭之间。只知道学习。难道在沉重的学业背 后，就不能有一点趣味了吗？ 广袤的天空，无垠的大地，它们以一颗极宽容的心去容纳这世间万物，而我的宽容之意，又躲到了哪儿了呢？ 那些逝去的曾经，早已沉淀为过往的留恋。不知为什么，我的脾气却越来越坏，于是我只能去积极寻找能治疗它的“苦口良药”。 一心想要找回宽容之心的我开始了狂翻乱找，哪一本才有呢？终于，我看到了这样一则故事：蔺相如与廉颇同是赵国的臣子， 蔺相如为文臣，廉颇却是一位立下赫赫战功的大将军。正是因为 蔺相如运用自己的智慧巧妙地从他手中挽回了本该属于赵国的和 氏璧，赵王十分器重他为他升官加爵，地位与廉颇不相上下，甚 至比他还略高一筹。廉颇于是在外表示不满，而蔺相如却未有不 悦，只是绕着他走，并向其门人解释原因，廉颇看到蔺相如如此 识大体，顾大局，因此前去认错，才有了“负荆请罪”的美谈。 启示：若没有蔺相如的宽容之心，又怎会打动廉颇？人与人之间应多一些大度，多一些宽容。 人们常说：“坚忍不拔之志最为难得”。是啊，坚“忍”不拔嘛，我就只好在“忍”中求和了。部记得信事一幕：我与弟弟在庭院 中玩得不亦乐乎，甚至忘记了时间，但好像因为一件什么小事， 我们俩人拌起了嘴。弟弟说得气势逼人：“你是姐姐，姐姐应该让 着弟弟。”我也毫不示弱：“既然你是弟弟，那弟弟就理所当然地 听姐姐的话了。”弟弟毕竟还小，一句话就被我顶了回去。猛然， 我又想起了什么：不是想好要忍耐的吗，怎么又忘了。于是我赔 着笑脸对弟弟说：“好好好”。弟弟看了我一眼，接着又绽开了笑 脸。那一天，落下的夕阳格外的美丽。 启示：忍耐也是一种宽容，学会忍耐，才会与他人少起冲突，也就减小了分离的机会。 谢天谢地，这两个方案虽然有用，我已 成功找回了宽容，不会再让它流离失所了，虽然还没有让它红心 指数达到最满，但好好“修炼”，还是会有这个可能的！ 走过那片熟悉的地方，翻开那张渐渐老去的照片，回忆起那种熟悉的味道，三年了啊，文字的芬芳，我与你整整别了三载漫长 的时光。而今，我终找回了你那摄人的芳香。 “明月松间照，清泉万上流。”诗梦幻般的意境使孩提时代的我欲罢不能，我爱上了这些优美的句子，诗一般的语言诱惑着我向 它们跌跌撞撞地跑去。“江水像一条绿丝带系在广阔的大地上。” 终于，我嗅到了文字的芬芳，写下了人生第一句美语。可是随着 学习的深入，我越来越吃力，于是就把文字抛在了脑后。再无问 一别便是三个春秋。在这个充实的季节里，语文的魅力越来越大，令我对它着了迷。我开始重视语言的优美，于是乎，再度抬 起了文字的芬芳。 “真的很想回到童年的美好时光，哪怕是梦里芳华的一瞬，至少这样可以重温一次沉淀在心底深处的昔日记忆，然后再悄悄地 把它在现实中放飞”。文字是可以暖心的，而文字的芬芳则可以用 来清心。这一句话让我回到了童年的美好，再次体味到当年单纯 的心境。 优美的文字与我的内心产生了共鸣，我再一次被汉字的优美所深深吸引。 “一季的芬芳，终不抵一世的凋零。似水年华，谁在彷徨？宿命的脉络逐渐清晰。泪眼朦胧中，浸湿了烛花”。反复体味着自己 的句子，顿时感到了文字的素雅之美，朴实而无华，却可以被赋 予灵秀的生命力在纸上流淌。这便是文字的芬芳吧，超凡脱俗， 沁人心脾。时隔三年，我又一次体会到了文字的芬芳。这芬芳， 足以涤洗身心，涤洗灵魂。使自己拥有隽永之美。 我找回了文字的芬芳。在梦幻的国度里，我愿变成一条无忧无虑的小鱼，让自己融入文字的芬芳，尽情沐浴这文字的阳光。 我有一个平凡而伟大的梦想：当一名画家，把全世界的美景都 呈现在我的画笔这下。这个梦想是从什么时候开始有的呢？这就 说来话长了。从小时候起，我非常喜欢在田野里玩耍，流水、白 云、鸟儿这些景物深深地吸引了我。我从那时便立志要做一名像 凡高一样的画家。那时年少无知，以为什么事都难不住自己，却 不知实现梦想的道路是布满荆棘的。 小学四五年级的时候，每周都会有一节美术课。记得有一次，美术老师把她亲自画的一张“海绵宝宝”贴在黑板上，叮咐我们 模仿她的画，我兴奋地拿起画笔在白纸上挥舞了起来，不一会儿 就完成了一份“佳作”。老师看到我的画后，笑盈盈的脸立刻拉了 下来，“就你这也叫画画，怎么搞的画成这个样子，以后再这样不 要再上我的课了。”我原本炽热的心唰的一下凉了，像个丢了翅膀