枫树上的喜鹊
2020-10-14 23:35:01
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《枫树上的喜鹊》是部编版二年级下册第四单元的第二篇课文。这是一篇想象丰富、充满童趣的散文。文章记叙的主要内容是:“我”喜欢站在渡口边的枫树底下看喜鹊的窝,看见喜鹊阿姨站在窝边,教喜鹊弟弟学习、游戏,“我”为懂得他们的语言交流而感到高兴。表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。写出了人与自然和谐相处的美好画面。
学情分析:二年级的学生已经认识了许多生字,并能读懂浅易的文章,有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础,结合课文内容的特点,教师可运用多种手段,创设情境,引导学生多形式深入地阅读课文,以读促思,以读悟情。目标:1.复习巩固要求会认的“渡、荫、蔽、撑、拼、母、冈、懂、案”9个生字,会写“教”1个要求会写的字。2.默读课文,理解课文内容,能根据情景展开想象,把想到的内容写下来。重点:1.培养“双姿”习惯和写字能力。2.在自主读文的基础上,通过语言对话,能用不同的语气表现角色的不同性格。教学难点:引导学生能根据提供的情景展开想象,借助课文的句式把自己想到的内容写下来。教学方法:创设情境法、朗读体会法、激发想象法教学过程:第二课时一、激趣导入,复习旧知:1.《枫树上的喜鹊》充满童趣。这节课,我们继续走近课文,感受作者丰富的想象。2.板书课题,过渡:同学们,昨天学习的字词迫不及待地跳了出来,还认识它们吗?把我们的火车开起来吧!(1)出示词语,“开火车”朗读。过渡:我们的词语火车开得又快又平稳,估计朗读句子也一定难不倒你。(2)请同学们打开书45页,在第一自然段找出描写枫树的句子,读给大家听一听。(3)这句话把枫树比作了什么?你能用“好像”再说出一个比喻句吗?(4)“我”喜欢枫树,更喜欢站在枫树下抬头看喜鹊的窝。你们能猜到“我”此时心里都在想些什么吗?(5)小结:作者的想象真丰富,把喜鹊当作人来描写,增添了课文的童真童趣,也表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情。[设计意图]:此环节教学主要采取了旧知复习回顾法,由词语到句子,层层递进,不但帮助学生积累和巩固了识字,还有效调动了学生朗读的兴趣。二、精读探究,融境悟情:现在请同学们自由朗读第5自然段,看看喜鹊到底在忙些什么?1.指名朗读句子。2.喜鹊阿姨还可能教喜鹊弟弟什么本领?3.你能用“一会儿……一会儿……一会儿……”说个句子吗?4.喜鹊阿姨是怎样教喜鹊弟弟学习拼音字母和观看日出的?请大家默读课文第6至第12自然段。要求默读做到“一用二不能”:用眼睛看,不能指读,不能动唇。认真阅读,用直线画出喜鹊说的话,用波浪线画出“我”想象的句子。(1)班内交流,出示喜鹊说的话。A“鹊!鹊!鹊!”“鹊,鹊,鹊……”C“鹊!鹊鹊鹊?”D“鹊!鹊鹊!鹊鹊鹊!”(2)同桌练读,读好句子表达的语气。班内表演读。喜鹊说的话,只有“鹊”一个字,加上不同的标点后,句子表达的语气和情感就变得丰富、充裕了,所以大家一定要规范使用标点符号。对喜鹊喜欢之极的“我”读懂了“鹊”的含义:A我知道,这便是a、o、e。B我懂得,她问话的意思是:“看!那是什么?”C我懂得,喜鹊弟弟很快给出了答案:“妈妈,那是太阳!太阳升上来了!”师生表演朗读。(喜鹊阿姨的话;喜鹊弟弟的话;我知道的内容对白)[设计意图]此环节教学主要采取明读想象法,让学生透过课文词句想象喜鹊一家快乐生活的情形,既感受到了“我”想象的有趣,同时,又进一步体会了“我”对于喜鹊的喜爱之情。三、创设情境,拓展延伸:过渡:作者的想象真丰富。如果看到下面的情景,你会想到什么?1.出示句子:(1)我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来,站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道:“鹊!鹊!鹊鹊鹊!”我懂得,他们的意思是:“—————————————————————。”(2)喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里,叫起来:“鹊,鹊,鹊……”我知道,她是在说:“———————————————————————。”2.小组讨论。3.一二小组的同学完成第一句的想象练写;三四小组的同学完成第二个情景的练写。4.师生评价,演绎想象练说。[设计意图]这一环节的设计,增强学生之间的合作,主要鼓励学生运用生活经验体会亲人的温暖。培养了学生丰富的想象力,让学生体味到:童话就在我们身边。四、总结全文,主题升华:1.因为“我”能和喜鹊经常交流,能感受到喜鹊一家带给我的快乐,所以“我”由衷地感叹“我真高兴啊!”(指导读好“真”)2.“我”是一个怎样的孩子?(善于观察、敢于想象)3.小结:想象能够让平常的事情变得异常奇妙与美好,因为有了想象,《枫树上喜鹊》的故事才如此生动有趣。孩子们,如果我们也能让我们的思想插上想象的翅膀,相信我们所看到的世界也会变得格外有意思![设计意图]这一环节的设计不仅锻炼了学生的语言表达能力,概括能力,同时以此为契机,教育学生热爱生活、大胆想象。五、视频观看,学习书写:1.观看视频《花喜鹊》。2.过渡:《三字经》里说“养不教父之过,教不严师之惰”。在大家的成长过程中,正是有了爱护你的父母和老师,有了他们悉心的教育,你能才能健康、茁壮地成长。学习、指导书写“教”字。(1)学习字理。(2)教师范写,学生仔细观察笔顺。(3)学生描红,教师巡视指导。(4)口头给生字组词。(5)学生练写生字。(6)师生共同评价。[设计意图]这一环节的设计让课堂学习氛围得到缓解,把学生的兴趣再一次推向高潮,教育学生孝敬父母。同时,培养学生书写能力和正确的书写习惯。六、布置作业,学以致用:书写2个带有感叹号的句子。[设计意图]这一环节的设计,让学生进一步理解感叹号的作用,知道句子表达的情绪可以运用标点去诠释。板书设计: 9枫树上的喜鹊我喜欢 枫树:大、高、绿喜鹊:唱歌、做游戏、学拼音字母教学设计《枫树上的喜鹊》是部编本第四单元课文。本文讲了小作者喜欢站在枫树下看喜鹊一家,由喜鹊一家的叫声中,想象到的喜鹊妈妈和喜鹊们的日常生活。充满了的奇思妙想。 在本单元的学习目标中,有一个主要的语文能力的培养——运用学到的词语,把想到的画面写出来。二年级第一次关于想象的能力训练,要求是:展开想像,获得初步的情感体验。第二次关于想象的能力训练,要求是:读句子,想画面。这三次要求,由易到难,螺旋上升。意识到这一点,真庆幸自己成为第一批教新教材的老师,每一个能力训练点,都符合着学生的发展,为我提供了教的方向。 拿到这篇文章的第一感觉,真的很好玩,们一定会喜欢读这个。再细品下,文中可讲的点很多。词语“葱郁、遮蔽、渡口”是什么意思?文中的作者喜欢的是什么?课文运用了什么样的修辞手法?从哪里可以看出“我”的快乐?同样是喜鹊的语言,为什么有的地方用到的是感叹号,有的地方用到的是逗号?作者看到、听到、想到的分别是什么?生字词的教学也不能放手吧?……这样一系列的问题出现后,课文最应该体现的教学目标不见了。我迷茫了——文章中的字、词、句、段、篇个个要讲,又要突出主题,怎么办?——舍!有舍才有得。语文教学不同于其他学科的地方在于,语文课要培养学生具备一定的能力,语文课必须要有语文味! 在这样的思想指导下,我确定了课文重难点:一、培养学生了解理解词语的方法。二、引导学生展开想象,并能用学到的词讲。在解决这两个难点的同时,进行随文识字,教学重难点分到两个课时中,每节突破一个。 第一课时,首要任务是让学生把文章读顺。在读流利地基础上,讲前四个自然段,让学生读懂“我”喜欢做什么。在此过程中,联系生活实际、找近义词等方法,引导学生理解“葱郁、遮蔽、渡口”三个词的意思,借助象形字特点,指导学生书写“伞、姨、弟”字。再把字还到文章中,指导感情朗读。这一个环节的教学,我的重点目标放在词语理解,把难的词语理解了,指导感情朗读也就水到渠成了。 第二课时,讲五至十二自然段,这是最重要的一点。除了随文识“便、教、游、戏、母”字外。进行第二个难点的学习。首先引导学生找出:“作者看到了什么”,引出“一会儿……一会儿……一会儿……”这个排比句式。这样的句式,学生已经有过接触,所以没有再去进行仿写训练。作者听到的内容,在文中出现两次。在原来的教学设计中,是一起讲的。但在课堂教学中,发现学生并没有搞清楚哪个是听到的,哪个是想到的,所以临时改变为:读文章,从文中找一找,作者听到了什么?这部分的内容,我设计了一个闯关。将第一次听到的、想到的做为第一关。学生找准确,并能有感情地朗读,就能顺利过关。要提到的是,标点符号没有讲解,只是提醒学生注意喜鹊阿姨和喜鹊弟弟说出的话,标点不一样,要通过朗读,读出不同而已。也就是说完全靠着朗读去理解标点的特点。第二次听到和想到的内容做为了第二关,在第一关的基础上,只是指导朗读。为第三关留下充足的时间。课文内容是全部讲完了,第三关是什么?我将课后练习题引过来,做为第三关。因为这一道仿写练习,就是在第一二次对话练习的基础上进行的,放在这里做为第三关,有了前面语感的熏陶下,们的思维特别活跃,这一难点顺利突破。 教后反思这一节,我觉得,无论哪一篇课文,文中的知识点一定特别多,为了突出重点,必须有所取舍。阅读剩余内容