三年级对话作文

执教教师：彩莲完成时间： 2015 21日上课 分校： 教学分析：“人物对话”在习作当中占有相当大的一部分，学会写人物对话，作文就会更生动形象。本次习作指导旨在 借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁 说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人 物说话时的动作、语气和神态等，从而为以后的作文打下基 学情分析：三年级学生在习作起步时，描写人物对话常常出现提示语干瘪，对话形式呆板。一大部分学生在平时积累 的好词好句，也不懂得合理运用，呈现有“米”不会“炊“的状 1.借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写 教学重点：借助品读例文让学生在比较中感悟写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。 设计意图：“学会写人物对话”是我根据学生在习作起步阶段写人物对话常常出现的提示语简单苍白干瘪、对话形式呆 板单一这些实际问题而设计的一堂习作指导课。本着一课一 得的指导思想，降低台阶，循序渐进，有的放矢地重点指导， 让每个学生有所收获，提高写作能力。 一、联系生活走进课堂 可随机变化话题 提到过节大家特高兴吧！我把刚才的对话整理下来了。请看（大屏幕出示） 〈一〉谢老师说:“小朋友们，明天是什么节日吗？”小朋友们说：“元旦节！”谢老师说：“对！祝你们节日快乐！” 〈二〉上课了，谢老师走进教室，亲切地对同学们说:“小朋友们，明天是什么节日？”小朋友们兴奋地说：“元旦节！” 谢老师点点头，高兴地说：“对，祝你们节日快乐！” 师小结：我们加进去的这些提示人物说话时的神态、动作、语气等的词语，就是提示语。有了提示语，我们的语言就更 有生命力了，使人物活灵活现了，读起来也就自然而然地有 感情了。 二、发现问题感悟写法 〈三〉上课了，谢老师走进教室，亲切地对同学们说:“小朋友们，明天是什么节日？” 我们再来读一读。看看这次老师是怎样写的？（生自主发言）生：一句一句写的。 师：理由很充分呵！分段写人物的对话，看起来清晰，读起来也不累！ 师：对！写对话的时候，提示语的位置是可以变动的。有时候还可以省略不写。提示语的位置变动了，再仔细看看什 么也跟着变了？ 生：提示语放在说的话的前面，“说”后面是冒号；放在 说的话的后面，“ 说”后面是句号；提示语放在说的话的中 师：我们刚才看到的这些对话形式都可以。不过，我主张提示语适当变化下，如果是连续的写对话，分段会好些。这 样显得活泼，不死板，对话形式是可以丰富多样的。今天我 三、情景激趣自由表达 师：默读、两个一组分组读。看谁能读出小猴和猴妈妈的语气。 师：读完后有什么感受？ PEP英语三年级上册对话总汇实验一小城南 Sarah.我是莎拉 What’syour name Myname’s …（我的名字叫…） Bye!再见 Seeyou !再见 HappyTeacher’s Day Thankyou Goodmorning !早上好 Goodmorning John.这是约翰 meetyou.很高兴见到你 meetyou.很高兴见到你 meetyou，too.我也很高兴见到你 你的鼻子在哪里？在这里 How thankyou. 或者Very well, thanks. 非常好， 谢谢 likeit.噢，真好看，我喜欢 likeFrench fries. OK！Havesome French fries.（好的，吃炸薯条。） 喝点果汁吧不用了，谢谢，我喜欢可乐 我能吃些鸡肉 ’rewelcome. 不用谢 birthdaycake.我们吃生日蛋糕吧 （谢谢）Happy New Year! 年快乐你喜欢什么？ likehot dogs. 我喜欢吃热狗 三年级孩子刚刚接触作文，常常觉得无话可写，即使有了材料却也不知道如何表达，往往写出的文章东一榔头西一 棒，含混不清，不知所云。因此，对三年级孩子进行作文的 片段训练显得尤为重要。 为了做到言之有物，一须留心观察才能得到，二须涉及对事物的思考认识与取舍，观察的指导途径很多，应特别注意 两个层次的指导：一是课内阅读教学中结合课文内容，学习 作者的观察方法；二是根据片段训练的需要指导课外系列观 察活动，并引导孩子逐步学会分析、思考生活，选取材料。 1．学习观察方法。无论是看图作文还是阅读课文，都可用来培养学生的观察能力。看文章的重点处是按怎样的顺序 写的，同时，在每课的观察学习中注意一些观察方法的渗透， 让孩子在阅读中中丰富观察方法，继而自觉地运用观察方法 2．留心观察身边的人和事，引导孩子从观察身边的人和事着手，把握简单的观察点、观察顺序和观察方法。（1）描 写人物外貌，先指导学生用相应的观察方法观察身边所熟悉 的人，如同学、老师、亲友、邻居等，他们的身材、外貌、 衣着、神情各有什么特别之处，表现出哪些独特的个性。如 果观察不止一人时，用比较法和从整体到部分的观察方法。 （2）描写人物的动作，先指导孩子用多角度法观察人物的 不同举动、不同的姿势及动作的持续变化。（3）描写人物的 对话，先指导孩子注意在课堂内外观察 师生、同学的对话，再去观察家里人、邻居、公共场所人们的对话，用比较法和多角度法观察不同人物说话的语气、 语速、神情及内容的差异。 3．组织有益活动，引导观察，活动中有意指导孩子选择观察点和观察顺序，活动后回忆观察过程，突出重点处让孩 子在活动中既学习了观察，渗透了选材，又使他们动脑、动 口、动手、动感情在深刻的体验后及时指导写作，孩子就不 愁“无话可说”了。 4.指导孩子捕捉生活新鲜事或趣事，有选择地写，让孩子观察体验，教给孩子捕捉观察机会，如和孩子一起游戏，指 导孩子做家务，组织孩子参加有益的活动。 二、让学生“言之有序”。10 三年级孩子要能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。学生养成了观察的良好习惯，有一定的观察能力，也解决了 素材来源问题，但还要学会“怎么写”，即先写什么，再写什 么对于启蒙阶段的三年级孩子，要把观察的素材表达出来， 写成较具体又通顺连贯的片段，实在不是易事对此，可以采 取这样几种训练途径： 1.说写结合训练。“说”较于“写”显然容易些，让孩子把观察的结果先 “说”出来，在家长的点拨中找出最佳思路，为 写片断铺平道路，引导他们确定观察顺序、观察点和观察重 点、特点，接着让他们复述，再指导孩子找出各自的作文顺 序及重点，然后写成片段作文 （1）学范句用恰当的词表达自己的意思，使句子连贯通顺，这是二年级跨到三年级的过渡需要，在每课的语言文字 中，对精美句子，重点句子让孩子诵读甚至会背，多加指导 训练尤其常见的连接句（首先?接着?然后?）简单的并列 句（有的?有的?有的?）等，这样能让孩子准确使用词语， 把句子写通顺，注意句与句之间连贯通顺。 （2）日记片段训练。日记片段训练是训练学生有选择地记录观察到的内容，为片段作文提供现成的素材日记训练要 注意事先准备，包括观察方法的渗透指导，观察范围的大小 指导重要的是练习方式的多样。 11 （3）仿写练习，可在平时的日记片段中进行仿写训练。在系列训练中，逐步渗透抓特点的观察方法，同时将内容和 形式结合起来，使孩子观察能力与片段训练水平得到共同提 很早就听说于永正老师的名字，也听说他的作文课上得很传神。这次因要准备课参加“写人文”教学研讨，就上网查看 于老先生的教学视频，想从中获取灵感，未曾想第一次接近 于老先生，就深深地被他吸引，他的课才是真实、朴实、扎 实于一体的课，他的语言并不华丽却牢牢抓住孩子们的目 光，他的设计看不见任何花哨的东西，却让孩子们在轻松、 愉快的气氛中学会了作文。我禁不住想拿于老先生的教学设 计来模仿一把。于是，我就把于老先生的《学写人物对话》 略加修改搬进了我的课堂。 三年级初学写人物对话，我深知要完成教学目标是很难做到的，但这样的语言专项训练是必不可少的，我学习于老先 生，开课初：师：小朋友，我姓普，叫普雁，来自新城小学。 欢迎我吗？生：（齐）欢迎！