听课笔记《乡下人家》为什么不写冬季的景象？

原标题：听课笔记《乡下人家》为什么不写冬季的景象？

人教版小学语文教材四年级下册第21课《乡下人家》按季节轮替分别写了春天植物和动物的勃勃生机，夏天傍晚乡下人家吃晚饭时自然、和谐的场景，秋天晚上静美、甜蜜的景象。课文最后一句话：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”“不论什么时候”呼应的是文中一天从早到晚的写作顺序，那“不论什么季节”显然呼应的应该是春夏秋冬这一年四季了。可作者为什么只写了乡下人家的春、夏和秋，却没有写冬季呢？

关于这个问题，知道有人回答说是“为了给人们留下想象的空间，这样设置想象空间，显得更加有趣”。我以为这样的解释是比较牵强的，没有紧扣住单元主题和相关读写知识。

这篇课文属于本册的第六单元，这个单元的主题是“走进田园，热爱乡村”，相关的课文还有《牧场之国》、《麦哨》，以及《乡村四月》、《四时田园杂兴》、《渔歌子》等三首田园诗。这些诗文总的展现了乡村充满生机、活力的景象和自然、自在的田园韵味。《乡下人家》这篇课文也围绕这个单元主题写出了乡村万物生机盎然，自由生长，自在生活的美好情景。

乡村之美，美在其富有生趣，美在其自在自然，这也应该是这篇课文的主旨。如果由此切入，我们可能就会更好地理解作者为什么没有写乡下人家冬季的情景。

从写作的选材层面理解，文章材料应该具有典型性和足够的表现力。而乡村进入冬季后，原野萧瑟，农事歇息，原先繁忙的景象，奔涌的生命气息也已淡去，乡间的人们也躲进房子里，开始猫冬。这样的情景显然无法有力表现富有生趣、自在自然的乡村之美。换言之，乡村的冬季景象作为写作素材，在表现主题上不具有典型性和表现力。

如果我们讲清了这个原因，就可以借此提醒学生，在习作中应该选取有代表性的材料，即便喜欢的材料有一定的关联，但如果关联度不高，与文章要表现的主旨贴合不够紧密，那也应该忍痛割爱。这样的要求，在写作上被称为主题意识，不少习作者在这方面比较淡薄，我们可以借助这个问题的讨论讲解予以强调。

不少教师在上这篇课文时也都注意到作者没有写完四季，于是，在教学设计上安排学生续写，要求学生补写乡下人家冬季的情景。这样的教学安排自然是可行的，但有的教师在布置这个小练笔时，只是笼统地要求学生写出乡村冬季的情景，缺乏明确的训练指向。

我以为这样的小练笔至少应有两个目标：一是帮助学生更深入地理解乡村之美，进一步落实单元要求；二是训练并强化学生在习作中围绕写作意图进行选材的主题意识。

这样的小练笔作为续写，其写作意图不是习作者自定的，而是由课文的主题来确立的，就像《红楼梦》后四十回的续写，其基调和思想内涵都得遵循前八十回的既定方向。既然《乡下人家》这篇课文作者在写春、夏、秋三季时，其表现的核心意涵是乡下人家的生趣和自由自在，那么我们也可以据此要求进行续写。

但在续写中，也不能任意选取乡村冬季那些富有生趣，又能体现自由自在的人事景物。中国那么大，东西南北的各地风物不宜乱扯到一处。分析课文的描写景象，比如说竹子，那基本可以断定这篇课文写的区域是中国南方。这篇课文的作者陈醉云据考证是浙江嵊州人，解放前一直在江浙各地工作与生活，自然熟悉南方乡间的生活情景。据此，我们可以要求学生在南方的景象中选取材料续写冬天的乡村。

南方的乡村在冬季虽然有些荒凉，就像鲁迅在《故乡》的开头写的那样，但也不是了无生趣的。王国维曾说：“一切景语皆情语。”学生只要围绕富有生趣和自由自在这个主题，也能选定合适的景象，写出冬季南方乡村“独特、迷人的风景”，写出想要表达的情语。

南方的冬季腊梅盛开，茶花怒放；香樟葱茏，桂树浓绿；乡间炊烟袅袅，人们倚着墙根晒着太阳。比起北方冬季的天玄地黄，满目凄寒，南方的冬季还是能写出一份生趣，一份乡村田园之美。我们只需给学生规定一些总的要求，至于具体写什么就可由学生调动生活积累自由发挥了。

当然，我们也可以要求学生在续写中运用课文学过的其他一些写法。课文按门前、屋后等空间方位顺序进行描写，这样的写作顺序学生也可以借这个续写进一步学习巩固。此外课文用到的一些修辞手法学生也可以在这个练笔中仿用，从而达成知识和能力的迁移运用。

一篇好的教材总能给我们提供一些理想的教学切入点，提供一些适宜的教学抓手。这篇课文没有写乡村生活的冬季景象，这一点完全可以成为我们文本深入解读的良好契机，成为我们训练学生读写能力很好的机会。

2019年5月7日星期二晚于南屏苑

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