高中作文有序化教学研究

分类号学校代码 密级学号２００８０４３１ ００４８ 高中作文有序化教学研究 Ａｓｔｕｄｙ ｏｒｄｅｒｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ ｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｃｏｍ ｏｓｉｔｉｏｎ ＩＩ００１ 指导教师姓名、职称 湖南师范大学学位评定委员会办公室二。一一年十一月 中文摘要 高中作文教学是语文教学的一个重要组成部分，是语文实践活动 的重要形式，它的意义深远而广泛。可是当今的基层作文教学现状是 不容乐观、令人担忧的。作文教学处于无序状态，主要体现在教学目 标的无序，训练内容的无序和评价标准的无序。正是基于此，导致作 文教学效率低下，学生写作兴趣日渐冷淡。因此提高作文教学的效率， 改变当下作文教学随意、混乱、无序的教学现状，必须有一套科学、 合理、简单、易于操作的作文教学序列。 本课题重点研究高中作文有序化教学的构建。在本课题中，按照 表达方式的不同和学生的实际需求，分别构建了应用文有序化教学， 记叙文有序化教学，议论文有序化教学和说明文有序化教学的基本思 路。结合本校的实际情况，我准备以德育活动为核心从易到难设计应 用文写作教学序列，在现实的德育活动中，教会学生写请假条、消息、 招聘启事、问卷调查设计、活动策划书、书信、活动小结、报道、 通讯等与生活密切相关的应用文。同时我也在教学中设计了以写作对 象为核心从局部到整体的记叙文教学序列和以思维能力为核心从宏 观到微观的议论文教学序列以及说明文教学序列。这四种文体中，重 点训练记叙文和议论文，同时兼顾说明文和应用文。论文最后一章节 探讨了作文有序化教学的发展与趋势。 本课题依据的是马克思主义理论、知识分类理论、教育学、管理 学、认知心理学理论以及新课程标准和教材。 本课题的研究采用文献法、调查法和访谈相结合的方法，对高中 作文有序化教学进行调查分析，对怎样提升中学作文教学进行了一些 探索。 本课题就是希望重新构建高中作文教学的序列，进一步提高作文 教学的科学化、有序化，进而提高作文教学效率。 关键词：高中作文；有序化；教学 ＡｂｓｔｒａｃｔＴｈｅ ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌ ａｍａｊｏｒｐａｒｔ Ｃｈｉｎｅｓｅｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｆｏｒｍ Ｃｈｉｎｅｓｅｐｒａｃｔｉｃｉｎｇ，ｗｈｉｃｈ ｑｕｉｔｅｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｄｅｓｅｒｖｅｓｍｕｃｈ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ．Ｈｏｗｅｖｅｒｔｈｅｒｅ ｃｕｒｒｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｂａｓｉｃｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｐｔｉｍｉｓｔｉｃ．Ｉｔ’Ｓｍａｉｎｌｙ ｒｅｆｌｅｃｔｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇａｉｍｓ，ｔｈｅ ｄｉｓｏｒｄｅｒ ｔｒａｉｎｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔｓ ｕｎｂａｌａｎｃｅｄｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｃｒｉｔｅｒｉｏｎ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇｌｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｈｏ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｌｙｔｒａｉｎｅｄ ｌｏｓｅ ｉｎｔｅｒｅｓｔ ｗｒｉｔｉｎｇｇｒａｄｕａｌｌｙ．Ｉｎ ｓｕｍ，ｔｈｅ ｃｕｒｒｅｎｔ ｗｒｉｔｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒａｔｈｅｒａｒｂｉｔｒａｒｙ ｄｉｓｏｒｄｅｒ．Ｉｔ’Ｓｖｅｒｙ ｕｒｇｅｎｔ ｓｅｔａｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ，ｒｅａｓｏｎａｂｌｅ ｓｉｍｐｌｅｗａｙ ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｒｅｅｆｆｉｃｉｅｎｔ． Ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ｍａｉｎｌｙ ｗｏｒｋｓ ｏｒｄｅｒｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ ｈｉｇｈｓｃｈ００１．Ｉｎ ｆｉｒｓｔｃｈａｐｔｅｒｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｄｉｖｉｄｅｓ ｏｒｄｅｒｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ ｔｈｒｅｅｐａｒｔｓ…ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｗｒｉｔｉｎｇ，ｎａｒｒａｔｉｖｅ ｗｒｉｔｉｎｇ ａｒｇｕｍｅｎｔａｔｉｖｅｗｒｉｔｉｎｇ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｍｏｄｅｓ ｐｒａｃｔｉｃａｌｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｏｕｒｓｃｈｏｏｌ ｍｏｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｗｒｉｔｉｎｇ ｃｏｖｅｒｓ ｓｏｍｅ ｔｏｐｉｃｓ ｗｈｉｃｈ ｃｌｏｓｅｌｙｒｅｌａｔｅｄ ｌｅａｖｅｐｅｒｍｉｔ，ｎｅｗｓ，ｊｏｂ ｎｏｔｉｃｅ， ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｄｅｓｉｇｎ，ｅｖｅｎｔ ｐｌａｎｎｉｎｇ，ｌｅｔｔｅｒｓｕｍｍａｒｙ ｍｅｓｓａｇｅ．Ｍｅａｎｗｈｉｌｅ，ｔｈｅａｕｔｈｏｒ ａｌｓｏ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ａｂｏｕｔ ｎａｒｒａｔｉｖｅｗｒｉｔｉｎｇ ｏｒｄｅｒ ｗｒｉｔｉｎｇｏｂｊｅｃｔ ａｒｇｕｍｅｎｔａｔｉｖｅｗｒｉｔｉｎｇ ｔｈｉｎｋｉｎｇａｂｉｌｉｔｙ ｃｏｒｅ．Ｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｒｄｅｒｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ ｌａｓｔｃｈａｐｔｅｒ． Ｔｈｅ ｓｕｂｊｅｃｔ Ｍａｒｘｉｓｍ，ＢｌｏｏｍＴａｘｏｎｏｍｙ ＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅ，Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ａｎｄ．ｎｅｗ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｔａｎｄａｒｄｓ ｍａｔｅｒｉａｌｓ．Ｂｙ ａｄｏｐｔｉｎｇ ｄｏｃｕｍｅｎｔａｔｉｏｎａｎａｌｙｚｉｎｇ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｔｈｉｓｓｕｂｊｅｃｔ ｍａｄｅ ｓｏｍｅ ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ ａｂｏｕｔ ｓｅｑｕｅｎｔｉａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇ ｈｉｇｈｓｃｈ００１． Ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｔｈｅ ｕｌｔｉｍａｔｅ ｐｕｒｐｏｓｅ ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｒｅ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｓｅｑｕｅｎｔｉａｌ，ａｎｄｔｈｅｎ，ｈｉｇｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ ｃａｎ ｅｎｄ．Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ ｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌ；ｏｒｄｅｒｉｎｇ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ＩＶ 目录中文摘要………………………………………………………………………………ｌ Ａｂｓｔｒａｃｔ…．．…．．……．…．……………………．．……………．…………………．…．．．……．．ＩＩＩ 引言和文献综述…………………………………………………………………１ 一、课题研究的由来和意义…………………………………………．１ 二、本课题研究的研究动态及其分析………………………………２ 三、课题的概述………………………………………………………………．３。 第一章高中作文有序化教学的现状……………………………………．．４ １．１高中作文有序化教学存在的问题………………………………４ １．１．１教学目标的无序………………………………………………４ １．１．２训练内容的无序……………………………………………………。５ １．１．３评价标准的无序………………………………．ｊ……………５ １．２高中作文教学的效果及对策…………………………………………６ 第二章高中作文有序化教学的依据……………………………………７ ２．１教材依据……………………………………………………………………７ ２．２新课程标准………………………………………………………………．９ ２．３知识分类理论……………………………………………………………．．１０ ２．４高中生的认知规律……………………………………………………．．１２ 第三章高中作文有序化教学的构建……………………………………。１３ ３．１应用文写作教学序列……………………．……………………………。１３ ３．１．１以“自我教育自我管理”活动为主题进行应用文写作训练 ３．１．２以“手拉手心连心”活动为主题进行应用文写作训练…．．２０３．１．３以“走进新农村”暑期社会实践活动为主题进行应用文的 写作…………………………………………………………………………………．２５ ３．２记叙文写作教学序列……………………………………………３１ ３．２．１从局部入手写好三种基本的作文片段……………………３２ ３．２．２从整体上把握记叙文的写作…………………………………４０ ３．３议论文写作教学序列………………………………………………４５ ３．３．１宏观把握议论文的写作……………………………………．．４８ ３．３．２微观把握议论文的写作……………………………………．５１ ３．４说明文写作教学序列………………………………………………５５ ３．４．１学会抓特征，选材料……………………………………………５６ ３．４．２安排好说明顺序……………………………………………………５８ ３．４．３选择说明方法……………………………………………………５９ ３．４．４说明语言要简洁…………………………………………………５９ 第四章高中作文有序化教学展望与趋势…………………………………６２ 结ｊ署…………………………………………………………………………………………６３ 参考文献…………………………………………………………………………．６４ 后记………………………………………………………………………………………．６６ 湖南师范大学学位论文原创性声明…………………………………………．６８ 湖南师范大学学位论文版权使用授权书……………………………………．６８ 高中作文有序化教学研究 引言和文献综述 一、课题研究的由来和意义 高中作文有序化作文教学课题研究是基于高中作文教学的地位 和作用，以及在现实的作文教学存在的困惑和思考。 １、高中作文教学的地位 基础知识，阅读教学和作文教学是高中语文教学的三大模块。三 者是互为依存，互相促进，互为提高的关系。作文教学作为语文教学 活动的重要环节，作为检测学生语文综合素质的最好尺度，在整个语 文教学活动中的地位和作用十分重要。因此，作文教学在高中语文教 学中应是举足轻重的地位。作文教学是一个人奠基终生发展的教学， 作文水平是检测一个中国人母语把握能力的重要标准。 ２、高中作文教学的作用 高中作文教学的作用从短期的功利的角度看，就是在高考中能写 出一篇好的作文，获得高分，进而考上一所理想的大学。因此作文在 高考中占据着重要的地位，直接决定着高考的成败。这是很多师生十 分看重的一个作用，甚至有学生认为这是唯一的作用。但从长远的发 展的眼光看，它是一个学生终身都少不了的一门技能和一种素养，服 务生活，更好地传承祖国的母语文化并发扬光大。 ３、课题研究的意义 高中作文教学作为基础教育的重要环节，其目的不是培养作家、 评论家、诗人和小说家。而是为以后的学习生活做铺垫，能熟练地运 用祖国的语言文字为自己的学习生活服务，能明白通畅的表达自己的 思想。本课题正是基于这种高中作文教学的目的，同时在现实的作文 教学中存在着效率低下、无序、混乱的状况而提出的。因此提高高中 教育硕＋学位论文 作文教学效率，使作文教学走向科学化、有序化的发展轨道正是本课 题的研究意义。 二、本课题研究的研究动态及其分析 当今的作文教学中，对序列化的作文教学也是见仁见智的。代表 性较强的观点主要有以下几种：福建福州三中的王立根老师认为写作 教学应“无为而治”。写作教学是培养学生创造力的过程，它应能全 面、系统和综合地汇总学习者的观察力、记忆力、想象力、逻辑力和 操作力等智力因素以及创作热情、兴趣等非智力因素。因而，把写作 教学综合的、浑然一体的内在元素肢解开来而形成人为的序列加以训 练，往往会事与愿违。一旦有了序列性很强的写作训练，就容易凸显 其刚性、技术性、强制性的特点，从而与写作训练的柔性、综合性、 合作性的本质产生冲突。而长沙市语文教研员刘兵则认为应建一个 “纵横交错、点面结合、螺旋提升”为特点，以三年为跨度，形成一 个螺旋式上升的高中作文教学体系。他主张从认知训练的有序、写作 能力训练的有序和评价修改训练的有序等三个方面，构建作文教学有 序性问题。浙江苍南县钱库高级中学赵沛珊老师主张将作文教学分 成文字、材料、新意、修改、个性五个部分，形成一个系统。内蒙古 包头市３３中学曹权老师主张建立立足教材的读写系统，整个学段的 目标系统和从命题到评价师生全程、全员参与的写作实践系统。 这几种说法都有一定的道理。但我们在设计和探讨写作教学序列 的时候，我们要从时间安排、学科特征、教育规律等方面探讨其可能 性与必要性。教育的作用毕竟是非常有限的，而写作教学的作用尤其 有限。我们一定要正视这个现实：古今中外的作家基本上都不是教出 来的，基础教育阶段的写作教学只能在常用文体的基本写作表达上起 到一点大众化达标训练指导的作用。若非如此，在制定写作教学序列 《（语文教学通讯》２００８第０５期１３页 资料来源ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｎｃｓｔｅａｃｈｅｒ．ｃｎ／ｄｉｙｉｑｉ／３６６１．ｈｔｍ 高中作文有序化教学研究的时候，就将定位不准，失之偏颇。 ‘三、课题的概述 １．本课题的研究方法 在本课题的一年多的研究过程中，笔者对长沙地区１００位中学语 文教师和４００多名来自浏阳、长沙、江西、株洲的学生进行了问卷调 查、统计和分析，并结合阅读的大量相关著作和论文，采用文献法、 调查法和访谈相结合的方法对高中作文有序化教学进行调查分析，对 怎样提升中学作文教学进行了一些探索。 本课题依据的理论是马克思主义理论、伦理学、教育学、管理学、 心理学理论。 本论文研究分为四个部分，第一部分是引言，主要说明课题的由 来和意义；本人的研究方法和思路。第二部分分析高中作文序列化教 学的现状。第三部分分析了高中作文有序化教学的依据。第四部分研 究分析高中有序化作文教学的构建。第五部分探讨高中作文有序化教 学的展望与趋势。 ２．本课题的研究目标 通过对高中作文有序化教学现状进行调查，一方面想了解中学语 文教师在作文教学中的基本状况，以及学生在现实作文实践中的心理 感受和效率。另一方面，希望通过研究，找寻影响高中作文教学效率 的因素，为怎样提升作文教学效率做一些有益的探索，使学生具有较 高的作文能力，以便适应未来工作生活和社会发展的需求。本人构建 的序列不求面面俱到，只求简单易行、易操作、由浅入深、逐渐上升、 构成梯度，学生能感受到自己写作方面的进步，改变应付式的作文写 作态度，使学生学会写最基本的记叙文、说明文、应用文和议论文。 以便适应个人发展和社会的需要。 教育硕十学位论文 第一章高中作文有序化教学的现状 １．．Ｉ高中作文有序化教学存在的问题 作文是学生个性的展示、性情的流露，心灵的自由飞翔，是一门 创造性的活动。但同时它一门技能，一门学科，应有其内在规律和体 系。作文本身的丰富性和复杂性，决定了作文教学体系的构建是一项 长期的复杂的系统工程。作文有序化教学是作文教学在实践中的合理 和必然的选择，目的在于提高作文效率。命题的提出正是基于高中作 文教学中的无序。高中作文教学的无序主要表现在哪里？本人认为主 要体现在如下三个方面： １．１．１教学目标的无序 关于作文教学的目标，是一个令人困惑的问题。关注的人也不 多，高中语文课程标准虽在表达交流的教学目的中提到以下几点： 学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社 会和人生有自己的感受和思考。 能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真 情实感，培育科学理性精神。 书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯， 能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和 逻辑思维，发展创造性思维。 力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在 生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。 进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并 努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语 言，表达力求准确、鲜明、生动。 高中作文有序化教学研究但本人认为表达不够具体，比较空洞，且目标模糊。在高一、高 二和高三没有一个明确的具体要求。初高中的区别也没有体现出来。 没有一定的目标序列。缺乏一个有梯度的、有层次的教学目标。 １．１．２训练内容的无序 作文教学目标的无序很大程度影响了训练内容的无序。老师们的 教学停留在“东一榔头西一棒子”式的散打层面，作文命题往往是信 手拈来，自主创新少，抄袭借鉴多。大话空话多，贴近生活和学生实 际少。不顾学生的年龄特征，从高一开始就让学生写高考题。技法指 导也是零打碎敲，训练技巧没有一定的层次性和梯度性。要不无所作 为，要不为所欲为。大部分老师在教学上依据教材，第一学期写记叙 文，第二三学期写议论文。第四、五、六学期无所适从。结果记叙文 没写好，议论文也没多大进步。同一年级，各位老师之间也无统一的 作文教学计划和进度。即使是都学习写记叙文，也是想写什么就什么， 随意性大。写作训练的核心是思维训练，思维训练也缺乏缺乏一个有 序列的教学。尽管在语文教材必修四“梳理探究”一章节曾提到过逻 辑与语文学习的，但很多老师都没有引起足够的重视，没有意识到逻 辑与作文训练的关系，特别是在有序化作文教学中，按照逻辑发展规 律，进行作文教学。 １．１．３评价标准的无序 好的作文评语，有助于沟通师生之间的感情，和谐作文教学，激 发和保持作文的写作兴趣，养成良好的写作习惯。但当今老师给学生 的评语，也不得不让人反思。说起批改作文，很多语文老师就感到颇 伤脑筋，特别是在写作文评语时，往往轻率为之，三言两语，或者套 话连篇、空洞无物或者用写鉴定、做总结的语言，严肃而呆板，学生 读起来索然无味，评语的教育功能也难以充分发挥出来。更为担忧的 是老师的评语缺乏一定的标准，评价标准随意，心情好时分数可能高 一点，心情不好分数低。大部分语文老师对分数都比较吝啬，生怕打 教育硕十学位论文 高了分，学生就会骄傲自满。殊不知，这可怜的分数不知挫伤了多少 学生的创作的热情和积极性。且评价标准没有一定的序列，比如同样 是写记叙文，每次习作评价的标准缺乏梯度，这直接导致学生感受不 到自己作文的进步，作文兴趣无法提高。 面对上述情况，很多学校试图改变作文教学的无本可依的状况， 组织老师自主研究写作序列，但太多难以摆脱以高考评分标准为参照 的窠臼，总是有意无意地忽略写作主体的观察、思考、想象等方面的 能力培养。而且独立的、系统的、有效的能被广泛运用的高中学生作 文教材至今也未能见到。这不能不说是作文教学的尴尬和遗憾。 １．２高中作文教学的效果及对策 基于上述存在的问题，导致作文教学效果极差。主要表现在：第 一，学生兴趣极弱，视写作为痛苦的差事，写作主体的主观能动性未 能充分调动起来。第二，学生写作技能缺乏，一些基本的写作技巧都 没有掌握。第三，在写作中，学生相应的思维水平和能力，没有得到 提升。在当今倡导有效课堂教学的今天，作文教学的有效性大打折扣。 这些状况普遍存在于每所学校，只不过表现的程度不一。要改变 这种现状，除了老师要从思想上重视作文教学，自己加强理论学习， 丰富写作实践经验外，笔者认为最主要的是重新构建高中作文教学体 系，对高中作文进行有序化教学。什么是序列？《现代汉语词典》解 释为：“按次序排好的行列”“体系与系统”。据此可知，作文 序列化教学应当是一个由易到难、由简到繁、由浅入深循序渐进的教 学体系。同时也应是一套简单易行、由浅入深、逐渐上升、构成梯度、 便于操作的作文教学体系。 高中作文有序化教学研究第二章高中作文有序化教学的依据 ２．．１教材依据 ．就现行的教材看，许多版本的教材编者都为有序化作文教学作过 努力。以人教版课标实验教材为例，表达与交流板块就呈现出编者自 认为可成体系的写作序列。只是这个序列显得比较混乱。 附现行教材表达交流编排体例 必修ｌ 心音共鸣 写触动人心的人和事 园丁赞歌 记叙要选好角度 人性光辉 写人要凸显个性 黄河九曲 写事要有点波澜 必修２ 亲近自然 写景要抓住特征 直面挫折 学习描写 ．美的发现 学习抒情 想象世界 学习虚构 演讲 必修３ 多思善想 学习选取立论的角度 学会宽容 学习选择和使用论据 善待生命 学习论证 爱的奉献 学习议论中的记叙 讨论 必修４ 教育硕＋学位论文 解读时间 学习横向展开议论 发现幸福 学习纵向展开议论 确立自信 学习反驳 善于思辨 学习辩证分析 辩论 必修５ 学习写得深刻讴歌亲情 学习写得充实 锤炼思想 学习写得有文采 注重创新 学习写得新颖 访谈 纵观上表，我们不难发现： 必修理１遵循的是内容（题材）标准，而必修２至必修４遵循的 却是不同文体的写作方法的标准，必修５则是从高考发展等级的四个 方面进行写作的辅导，根本谈不上序列。而且细心推敲，我们又会发 现，其实从必修１到必修４的写作辅导也只是划分板块确定学习范围 而己，并无写作等级高低的区别。因此说，从第一部分到第二十部分 的学习，并不构成严格的等级层次，既无所谓谁先谁后，当然也就无 所谓什么序列了。更何况在课程的实施中，由于课时所限，师生必须 在１０周４０课时内完成４个单元１２篇阅读课文、３个方面的梳理探 究内容、２篇名著导读及表达交流的四个板块等诸多内容的教与学， 这种情况下，写作板块的学习指导几乎无法实现。而且在实践中我们 还发现，学生写作训练是不能这样机械地划分为这四个板块的，因为 单纯的小片段训练的迭加并不能等同于一篇完整作文的综合训练。完 整作文的写作总是综合着方方面面的知识与技能，我们不能要求学生 在某篇大作文的训练中单纯地实现某一板块的训练内容，而这种不可 高中作文有序化教学研究 能也导致了写作教学序列意义的丧失。从教材看，人教社教材编写 目的主要是要学生学会写记叙文和议论文。另外作为对现实生活有重 大指导意义，也是学生最为迫切需要学习的应用文写作和说明文写 作，在新课程教材中，不但初中没有提到，高中在表达交流这块中也 只字不提。老师也基本上不讲。近年来随着研究性学习和综合实践课 程的深入，不少学生倒是在研究课上学会了如何写调查报告、活动策 划书等一些基本的应用文。这不能不令我们语文老师深思。因此，本 课题在现行的教材的基础上增设了应用文的教学序列研究以及说明 文教学序列研究。 ２．２新课程标准 普通高中语文课程标准（实验）在《教学建议》这一章节中对表 达与交流做过如下阐述： 写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认 识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培 养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维 能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、 有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写 作空间。 在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注 社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、 套话，避免为文造情。指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走 访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、 网络、音像等途径获得有用信息。应鼓励学生将自己或同学的文章加 以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。还可 采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版 《语文教学通讯》２００８第０５期１３页 教育硕十学位论文 面设计，用电子邮件进行交流。同时在选修课程这一板块中又强调语 言文字应用．要注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学 习和运用的过程中提高语言文字应用能力。 由此可以看出，新课标对学生的表达与交流能力要求和建议是比 较全面，也是比较合理的。为更好地贯彻落实，提高作文效率，一套 合理的、科学的、行之有效的作文教学有序化模式的构建势在必行。 另外，依据现实的要求，在高中阶段主要训练学生写好基本的应用文、 记叙文和议论文和说明文。这并不意味着其他的文体如小说、戏剧、 诗歌的写作不要学，有兴趣的、基础好的同学完全可以尝试、也应该 得以鼓励支持。但本课题所探讨的只是普通的、基本的、针对大部分 学生的作文教学。 ２．３知识分类理论 Ｉ．新知识习得阶段 ．知识的巩固和转化阶段 ＩＩＩ．知识的迁移和应用阶段 注意与预期黧幽Ｐ命题＿篓麓翟 网络重建与改组 通过变式练习Ｊ命题转化Ｉ则对外办事 Ｌ＿则对内调控图ｌ广义知识学习阶段与分类模型 皮连生综合各家认知学习理论，从知识的分类和学习的阶段两个 维度考虑，提出了一个广义知识学习阶段与分类模型（见上图１）， ＿选择性知觉 呻激活原有知识 高中作文有序化教学研究对不同知识的习得过程作了刻画。 由上图１可见，学生习得的知识分为三个阶段与三种类型。知识 学习的第一阶段是陈述性知识习得阶段，其本质是符号表示的信息进 入学习者认知结构（也称命题网络）的适当部位，新信息被原有知识 同化，成为学生原有命题网络中的一部分。在这一阶段，知识的学习 由注意与预期开始。这是学习的动力过程。由预期而激活原有知识。 与预期要学习的新知识有关的原有知识进入工作记忆状态，随时准备 吸收新信息。在原有知识的指导下，学习者有选择地知觉所接触到的 新信息，新信息暂时贮存于短时记忆中。新信息经过在工作记忆中加 工，要么它自身组合成大的组块，要么它与原有知识建立各种联系（包 括各种上、下位联系和并列结合联系），新知识与原有知识形成命题 网络。知识学习进入第二阶段，知识开始出现分化。一部分知识通过 复习，知识结构进行重建和改组，使之达到巩固和清晰，为日后提取 之用。这部分知识仍然是陈述性的。另一部分以概念和概括性命题形 式出现的知识，经过变式条件下的练习、反馈和纠正，转化为以产生 式系统表征和贮存的办事的技能（在认知领域为智慧技能）。这部分 知识就是程序性知识。知识学习的完整过程还包括它的应用阶段（第 三阶段）。在知识的应用阶段，广义知识分化为三类。如果用于回答 “是什么”问题，知识被提取出来，这样的知识属于陈述性知识；如 果用于回答“怎么办’’问题，则这种能用于解决实际问题的知识（主 要是概念和规则）属于程序性知识。如果用于对外办事，则称之为智 慧技能；如果用于对内调控，则称之为认知策略或策略性知识。根 据皮连生的知识分类理论，有序化的作文教学应是陈述性知识、程序 性知识和策略性知识的综合运用。 皮连生．《知识分类与目标导向教学．》上海：华东师范大学出版社，１９９８ 教育硕＋学位论文 ２．４高中生的认知规律 作为一名语文教师，在进行作文教学的时候，一定要关注学生身 心发展规律和情感诉求。从学生的认知规律出发，以学生为主体。作 为一名高中生，观察能力、注意能力都较初中生强，抽象逻辑思维日 占优势，言语表达能力发展迅速，观察的概括性、深刻性明显提高。 有意想象迅速发展，高中生想象的创造性水平逐步提高，创造性想象 日益占优势。抽象逻辑思维逐步占优势，辨证逻辑思维迅速发展，思 维的完整结构基本形成、并趋于稳定。 这些认知上的优势，有助于高中生的作文有序化教学的开展。因 此为提高作文教学效率，必须充分尊重学生认知的规律，而事物的认 识必需按照一定的顺序，学生接受知识也同样如此。比如高三学生的 逻辑思维能力就明显高一学生，因此，在教学中，本人就认为高一学 生就还不适宜进行议论文的教学。有序化作文教学，有利于学生有计 划、有步骤、循序渐进地提高自己的作文水平。使作文教学走上有效 教学的轨道。 １２ 高中作文有序化教学研究 第三章高中作文有序化教学的构建 ３．１应用文写作教学序列 若干年前，笔者在任教高三语文的教学过程中，一学生跑来问我 如何写请假条，她说他刚写了一张，班主任老师说不合格，不能请假 回家。我要他把刚写的请假条给我看看。结果确实让人惊诧，一张大 大的白纸上写着小小的一句话——“刘刚要请假！”太雷人！ 后哭笑不得。但正是这件哭笑不得事让我思考我们的作文教学到底出了什么 问题，从小学到高中，十二年的作文教学中，是什么让我们的学生连 一张小小的请教条都没有学会。而且据班主任老师反应，这样的同学 也不少。在日常生活中写一份普通的通知、请假条、倡议书、遗失启 事等，往往出现格式混乱、词不达意、逻辑颠倒等问题。其实，应用 文写作教学如此尴尬，教师、学生乃至教育专家也各有说法。老师认 为近年来，应用文很少成为高考考点，花时间在上面吃力不讨好。湖 南卷高考虽然有一个短评的题目，但它是作为选作题的形式而出 现的，完全可以忽略不做。而学生一听要学习应用文，第一反应是乏 味无聊，于是唉声叹气、心不在焉。教育专家则把矛头指向现行的语 文教材，认为语文教材编写者厚此薄彼，过于注重文学性而忽略了语 言的实用性。而语文教材编写者在承认现状的同时，也一针见血地指 出，教材不存在真正意义上对应用文的漠视，问题出在一些老师把教 课文与教课本直接划了等号，眼睛直盯着学生在有限课堂空间里的 “学的”，而忽视了学生在丰富实践活动中的“习得”。 但有老师认为应用文无非就是通知、启事、请教条等，内容浅显， 语文教学通讯》２０１０第０３期４０页 教育硕＋学位论文 形式单一，缺乏时代气息，没有深入开掘的价值。假如教学中偶尔涉 及计此类内容，大可依葫芦画瓢，如在一条流水在线批量生产。因此 应用文教学实属无可教之内容。 针对上述几个群体不同的“声音”笔者也有一些自己的看法，我 们常说语文教学离不开生活，语文即生活。那么与生活联系最密切的 应用文怎能忽视？高考不考就可不学，那我们的语文教学到底是在培 养考生还是培养学生。学生不爱学，我们可以改变一些方式让学生学 啊。再加上这些东西一经学会，学生一旦走入社会就可立即派上用场。 应用文形式可能比较单一，但内容可以丰富多彩。仔细揣摩，《出师 表》《柳子厚墓志铭》《水经注》等经典作品，若按照现行文体划分标 准，莫不属于流于程序的简易应用文行列。而他们引起读者关注的恰 恰不是死板的程序，而是思想内容。所以应用文的考试如能面向时代， 面向未来，突出其思维训练的含量和精神质量的提升，则未尝不是一 个新的尝试。 台湾２００４年大学入学考试“国文”部分的一道应用文题目，至 今让人印象深刻： 近一两年来，“中高龄失业一成为台湾地区沉重的现象，假设你 的邻居陈先生也在这波“中高龄失业”潮里。陈先生今年５０岁，他 的太太来自越南，两个子女分别就读小学、幼儿园，一家四口仅靠他 的薪水度日。一年前，陈先生任职的工厂迁往大陆，他因此失业了。 虽然曾到“就业服务中心”登记，也应聘过几个工作，然皆未获回音。 陈先生从事过纺织、餐饮、保安，最近更在小区大学上过计算机课， 他迫切需要一份工作，但因文笔不佳，寄出的求职信往往石沉大海， 因此拜求你帮他写一封求职信。他特别强调，对工作性质、地点都不 挑剔，希望待遇是年薪４万元。在写这封求职信之前，你必须仔细衡 量上述陈先生的状况，从中选择若干，作为诉求重点，以便打动雇主 １４ 的心。那么你会选择哪些重点？请逐项列出，并说明之所以选择其作 为诉求重点的理由。显然，这是要求学生根据背景材料写一篇应用文， 然而其目的又不全在考查求职信的格式规范，条理逻辑。它更在考查 学生对社会的了解与感知。期盼的是学生如何对生命个体表达自己的 生存关怀。假如为“信”而写信，因袭滥调套语，格式规范、全无肺 腑之言、由衷之情、诚恳之意，那会是一篇成功的应用文吗？ 随着新课程的实施，综合性课程的开展，学生面临着越来越多的 应用文写作机会，再加上湖南选修教材中有一本《写作与实践》。 如何将这些内容有机的结合起来，使之成为一个序列，这是摆在我们 每个语文老师和教材编写者面前一个迫切的任务。作为一名基层语文老师，我试图从以下几个方面构建一个比较实 用有效的序列。将应用文写作与综合性学习紧密结合起来，努力贯彻 语文来自生活，作文教学生活化的教育理念，将德育教育资源与作文 教学有机相连，将本校特色德育活动与应用文教学互相渗透，打造属 于本校有特色的应用文教学模式。 在高一上学期、高一下学期和高二上学期的三个学期中各进行为 期一个月左右的应用文写作实践，按照从易到难的序列．基本涵盖应 用文写作的绝大部分内容。如通知、信件、公告、倡议书、自荐书、 稿、活动策划书、调查报告、演说词、活动小结等。在德育活动 和社会活动中来学习应用文的写作。 ３．１．１以“自我教育自我管理刀活动为主题进行应用文写作训练 “自我教育自我管理’’是我校德育的一个新课题，也是一次德育 新尝试。实行自我管理是班集体教育教学的基本要求，也是提升学校 管理水平的方向。引导中学生自我管理，可以提高他们自我教育的能 于是学校策划了一个班级自我教育自我管理的活动。让一个班的教育硕＋学位论文 学生在周六代替全校所有的行政管理人员，来管理督促学校３０００多 人的日常事物。从后勤到卫生、跑操、早晚自习、就寝都有人在管理 监督。 这是一个很有研究价值的德育活动，基于此，作为语文老师，我 们有必要参与其中。 第一步，我先请学生出一个公告，招聘一个班级来管理。 第二步，各班班长写好演讲稿，进行演讲，最终确定一个候选班 第三步，获得自主管理的班级写好一个活动策划书。第四步，活动结束后写好一个活动小结。 第五步，写一个报报道稿件发表到《浏阳日报》 第六步，写一个倡议书，号召大家多进行自我教育。同时倡导大 家多参加政教处举行的自我教育管理日活动中来。 所以在这次管理活动中，学生在自觉不自觉中学会了写招聘公 告、演讲稿、活动策划书、活动小结、消息、倡议书等多种应用 文。苏霍姆林斯基曾说：“没有自我教育，也就根本不可能有真正的 教育。’’陶行知也曾说过：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育 之收效定能事半功倍。”两位名家说的自我教育和自动力培养其主体 所指就是学生的自我管理。学生在自我教育，自我管理中，不仅成长 了自己管理能力，调动了自我潜能，而且无形中培养了自己的应用文 写作能力。激活了自己的生命体验。也正体现了语文作为工具性与人 文性的完美统一。 附浏阳市田家炳实验中学学生自主管理日策划书（２０１ １．５．２８） 管理团队：Ｃ１００４ 学生管理方案 策划：Ｃ１００４执笔者：肖瑶玲李莎 指导思想 挖掘学生潜力，展示我校学生的精神风貌，增强凝聚力，激发学 生爱校的热情，以校园管理为载体，以学生发展为根本，深入推进特 色校的发展。 主题活动 增强学生自我管理意识，提高学生自主管理能力。 ．活动机构 主席：王静 副主席：伍聃刘贵腾 组长：张倩倩刘思婷 （文体部） 胡文华晏国威（组织部） （德育部）活动原则 充分反映中学生健康，向上的精神风貌，体现学生参与的原则， 坚持贴近时代，贴近生活，贴近学生的原则，注重思想性，实现学生 能力与思想教育的结合，为学生提供更多展现自我才华和提高素质的 空间，全面促进学生成长、成才。 活动内容 ＜一＞跑操以及眼保健操 组长： 张倩倩刘思婷 组员： 负责清点跑操时间人员到位情况，平均每个年级各２人，高一，教育硕七学位论文 高二教学楼２人，高三教学楼１人，负责各个楼层断电情况，如有迟 到，早退或人员逗留教室等情况需出示请假条，检查完毕将情况汇总 至组长处。 （２）眼保健操 负责督查学生做眼保健操时间的到位，纪律情况，平均一个楼层 ２人，检查完毕将情况汇总至组长处。 ＜二＞早餐、午餐及晚餐 组长： 胡文华晏国威 ’组员： 具体实施方案：负责通知食堂站岗班级并交代站岗时间，要求，从各班团支书处 获得站岗名单，并安排食堂站岗工作，对每位站岗人员实行签到的管 理制度，并监督食堂就餐情况，对违纪现象实施制止并登记。 ＜三＞检查卫生 组长： 张思宇柳文静 组员：陈淑静陈思维黄娇吉雅珍姜丽李倩倩蔺美芳李雅 具体实施方案：负责检查每个班级卫生情况以及包干区卫生情况，对不符学校日 常打扫标准的班级进行提醒并要求打扫干净，平均两个班１个人检查 卫生，午休前２０分钟，安排６人在学校进行卫生巡逻，如有乱丢垃 圾的现象，对其进行制止并登记，检查完毕，将情况汇总至组长处。 ＜四＞午休晚就寝以及仪容检查 组长： 具体实施方案：１．负责检查午休，晚就寝人员到位情况以及纪律情况，并监督 寝室长进行管理签字，平均两层楼１人检查，检查完毕，将情况汇总 至组长处。 ２．于晚四对高一的１００２班，１０１１班，高二的０９０４班，０９１４班 进行仪容仪表突袭检查，主要检查内容为指甲，头发，是否佩戴首饰， 如有不符合标准的同学，则进行登记并要求改正，检查完毕，将情况 汇总至组长处。 （５）音乐欣赏，市政教育以及晚自习 组员：张逸厉英杰鲁敏张丽朱豪邹永平周才智肖瑶玲喻江风谷胜奇唐江涛邱翰林李莎 １．音乐欣赏、时政教育 负责督查音乐欣赏时间各班人员到位情况，对迟到者以及无故缺 席者进行登记，并负责检查各班级的纪律情况，平均两个班１人检查， 检查完毕，将情况汇总至组长处。 ２．晚自习检查 负责检查晚自习各班级的纪律情况，对违纪情况进行登记，平均 一个楼层１人检查，检查完毕，将情况汇总至组长处。 活动意义 充分反映学生热爱校园，积极向上的精神风貌和理想追求。实现 文化娱乐与学生成才需要的集合。进一步营造我校积极健康，高雅文 明的人文环境。 特色专题 一、宣传队