大班科学《镜子的秘密》课后反思　.doc

大班科学《镜子的秘密》课后反思大班科学《镜子的秘密》课后反思《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。《镜子的秘密》正是这样一个充满智慧、趣味又极具发展价值的科学活动。以下将结合《3—6岁儿童学习与发展指南》中科学领域核心目标与教育建议，并围绕教学设计、现场互动等方面分析本次活动的精彩之处，解析这个活动府的意义。一、充分诠释了剌科学活动的价值《镜子的饺秘密》这个活动充分诠释了幼儿科学活动的价值与使命寄，那就是《3～6岁儿童学习与发展指南》中所指出的烊：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过诟程，发展初步的探究能力。扉”首先，为了“激发探究救兴趣”。“真好玩、特有趣另！”是现场参与活动的每个亦幼儿、每个教师最真切地感坊受，观摩的教师常常有忍不臾住想尝试的愿望。活动开铐始，老师出示了一张印有一缝半螺丝刀的图片，并问“这嗉个图片上是什么东西呢？”有的孩子说“像把刀”，有馥的说“是一根羽毛”……顺三着孩子的多样回答，老师又轳以“它到底是什么东西呢？扃”这一问题激发幼儿的好奇檩心和探究欲。随后，老师马⒗上以“让我们请镜子来帮忙锷”抛出了本次活动的核心探孽索对象“镜子”。当孩子运罔用一面蓝色镜子照着图片发戡现“原来那是一把螺丝刀”介时的惊讶与喜悦，自然会对与“镜子成像”产生浓厚的兴覃趣。打铁趁热，教师又跟进婺提问：“透过镜子看，‘半美个’变成一个，如果透过镜子看‘1个’，又会变成几个呢？会不会变成3个、4个，或者更多呢？”好奇氩心是人的天性，“有趣”才铷能激发主动探究的好奇心。柁活动中，老师步步设疑，层笠层激趣，有效激发了孩子进悸一步了解的兴趣。而每一次有趣、奇特的现象，都让幼详儿沉浸在浓浓的探究氛围中裳。我想，这份被激发的兴趣背后，也许会衍生出更多对犄周围事物、现象，对各种自然、社会问题的好奇、持续泉与持久的探索，这就是这个活动的价值所在，也是科学活动需要的、追求的核心价颔值。其次，为了“体验探乖究过程”。活动中，沙老师鸥一个让幼儿开展了三次“实锲验”：第一次，单面镜子的钴操作活动，发现单面镜的成星像规律；第二次操作，探索造两面镜子不同的成像情况；镛第三次，进行三面镜子的成像实验，自制简易的万花筒潆。孩子亲自动手操作、动脑撒发现，体验着探究的乐趣。С再者，为了“发展初步的耠探究能力”。在活动中，幼驺儿能通过观察、比较与分析攒，发现并描述观察到的“镜未子成像”情况；能用一定的愣方法验证自己的猜测；能看懂图示要求，并能较为清晰郴地表达自己的观察与理解。阖这些初步的探究能力与学习唼能力，在活动中得以发展。腋这种能力的获得也必然有助咏于促进幼儿后续的学习，以淞至终身的持续学习与发展。捞二、充分反映了教师设计与组织科学活动的智慧首ъ先，选材的独特。这个活动屑的内容选自一个儿童科学游呖戏书。沙老师独具慧眼，将生活中司空见惯的镜子与彩般色纸片小图形这两个元素巧獍妙融合，以“镜子的秘密”崭为探究视角，让幼儿在不断卵地猜测、实践中，发现“1鳢面镜子、2面镜子、3面镜子”不同成像效果，感受和ㄗ体验玩镜子的意外、惊喜、瞩好奇和挑战。内容和教学具畔的独特，给教学活动带来了崂别样的精彩。其次，精心的设计。具体明晰的目标泪定位。活动目标引领着整个⑼活动的设计与开展，本次活羹动的目标：⒈观察镜子成纫像的各种现象，知道镜子成沣像的多少与镜子的数量和镜Д子间的角度有关。⒉镜子肚成像的操作活动中，能够积ケ极探索，并大胆表述自己的发现。⒊激发进一步探究怦镜子成像规律的欲望。充分体现了教师对“幼儿已有９经验和教学生长点的把握”ㄎ和对大班幼儿学习特点的考雳虑与能力的培养。层层递诓进的环节设计。本次活动，葑从“单面镜子的操作活动，蔹发现单面镜的成像规律→探竟索两面镜子不同的成像情况玩→找找万花筒里的秘密，息猜测万花筒里有几面镜子→进行三面镜子的成像实验”从每一次问题抛出与探究总恢结，都为下一个环节做了铺垫和准备。由浅入深的逐步獭推进，保证了每个环节的有苗效。第三，有效的互动。“目标的有效是核心；设计哆的有效是根本；互动的有效缤是关键。”一个优质的集体焘活动除了“选材好、选点妙渤、角度巧”之外，教师自身映的专业素质和对集体教学的董驾驭能力是活动真正成功的膣关键。这个活动让我们领略啸了沙老师——苏州市学科带沌头人的教学智慧和教育风采蜿，提问具有开放性，能够聆听、接纳孩子的信息，并能进行及时地梳理、提升。如抚，在每次实验前，教师都能绪将实验要求清晰表达。如，填“在你的桌上有一面蓝色的嫘镜子，请你让它站在黑线上舶”、“先拿出有蝴蝶的纸片倚放在桌上；然后拿出连着的讠两面镜子，让它站在纸片的鼗蝴蝶前，注意保持一定的角湎度；再试着让两面镜子打开或合起来，仔细观察，数数镜子里和镜子外一共有几个＜蝴蝶。”……精炼、清晰的癀语言要求，有助于传递“实肤验”中的科学态度，并帮助┚幼儿集中对实验问题的关注帙。又如，在现场互动中，教摈师对不同个性幼儿的鼓励、Ｐ对幼儿整理物品习惯的评价等，都体现着教师在互动中既对每个幼儿的关注，以及对槠幼儿全面发展的关注。本褰次活动，从内容的选择、环秦节的设计、教学策略、活动锴成效来看体现了“好课”的遥特质，发挥了“好课”的引冂领价值。学习分享之余，有票两点建议：⒈如果在教学粑活动结束前，教师激发幼儿鲢后续探索的意识更强一些，荚探究的任务更明确一些，如蒙“如果有更多面镜子，看出去的彩色纸片会有区别吗？圆”“哪些地方利用了镜子的 成像效果？它给我们生活带莠来了什么好处？”……这样彰，也许集体学习活动与个别Ｂ学习活动的连接就更有价值骡，幼儿继续探索的目的性会更强，以致引发幼儿到生活贰的更大空间里去探索、发现佟更多有趣的自然现象、社会０现象。这也许是我们更在乎奂的真正的发展意义。⒉可姘以给予幼儿更多观察、思考与表达的机会。尤其是“观妍察图示，表达对图示要求的汕思考与理解”时，可以让更谮多的孩子来说一说“哪里看圆懂了？哪里没看懂？”，第三张图示的角度需要调整，慨这样更有利于孩子理解。1 / 5