《事理性说明文的写作》教案

教学目标

1.知识与技能：

（1）让学生了解事理性说明文写作的基本要求，掌握常见的写作顺序及方法。

（2）能运用作文技巧，选择身边熟悉的事物，写出科学的事理性说明文。

2.过程与方法：

让学生自主合作，反复实践，探究归纳事理性说明文写作的技巧，并能灵活地运用，以提高学生的写作能力。

3.情感态度与价值观：

激发学生的写作热情，培养学生的观察能力，让学生养成良好的写作习惯。

教学重、难点

自主合作探究出事理性说明文的写作技巧，并能写出科学简明的事理性说明文。

教学准备

多媒体课件、作文范文材料

教学时间 1课时

教学过程

一、 创设情境，导入新课

同学们，今天我们来谈一谈，事理说明文的写作，有人说事理说明文比事物说明文难写，的确如此，事物说明文的特征，是外形的具体的、比如，我们观察一朵花，可以用肉眼看出它是什么形状、什么颜色，可对“花儿为什么这样红呢”这样的事理是看不出来的，我们必须通过对事物内在特征的研究，运用适当的逻辑顺序才能把它们说清楚，这就是我们今天要学的重点内容。

（板书）运用适当的逻辑顺序说明事理

二、 探讨写作技巧

现在我们回忆一下，我们学过了哪些事理性说明文，分别主要采用了什么样的说明顺序？请同学们举例。

学生举例之后，教师以《死海不死》、《统筹方法》两篇文章为例，引导学生事理说明文的写作顺序。

出示课件:《死海不死》、《统筹方法》例文材料。

教师提问：

《死海不死》的一至四段分别讲了什么内容？采用了什么样的逻辑顺序？

学生讨论后教师点名发言。

归纳：采用了由现象到本质的说明顺序。

教师提问：

采用由现象到本质的说明顺序有何好处？写什么样的文章常采用这种顺序？

学生讨论后教师点名发言。

归纳：写奥妙的自然现象时，常采用由现象到本质的说明顺序，这样能激发读者的阅读兴趣。

教师以《统筹方法》以及化学课上，老师先实验再归纳什么叫化学变化为例，探讨事理说明文的写作顺序。

出示课件：《统筹方法》以及化学老师的实验归纳材料。

教师提问：

《统筹方法》一文先举例后归纳，以及化学老师先实验后归纳什么叫化学变化，这属于什么样的逻辑顺序？

学生讨论后，教师点名发言。

归纳：由形象到抽象的说明顺序。

教师提问：

当说明对象是什么时候常采用这种顺序？有什么样的好处？

学生讨论后，教师点名发言。

归纳：说明事物的原理方法时，常采用由形象到抽象的说明顺序。

这样不仅能引起读者的阅读兴趣，还能使事物的原理与方法显得通俗易懂。

教师提问：

当一个方面有多种方法，或一个原理涉及几个方面的时候采用什么样的说明顺序？这样安排有什么好处？

学生讨论发言后，教师归纳总结：

由主到次的说明顺序。要根据说明对象的特点选择采用什么样的说明顺序。

三、写作练习

出示课件：

（1）、秋冬“放电”。

（2）、剪刀的使用原理。

（3）、吸烟的害处。

（4）、怎样防御近视。

教师：①将学生分成四个小组，要求四个小组分别重点探讨其中一篇文章的说明顺序。

②学生组内交流、讨论时，教师巡视并指导。

③学生讨论完成后，要求四个小组分别在组内推选出一位代表，在全班交流、展示讨论成果。

学生：①小组内交流自己的看法，并相互讨论。

②组内推选出一位代表，在全班展示讨论成果。

学生讨论展示后，教师归纳总结：

秋冬“放电”是自然奥妙，采用由现象到本质的写作顺序比较合适。

剪刀的使用原理，吸烟的害处，怎样防御近视是事物的原理方法，采用由主要到次要的写作顺序比较合适。

小结：通过今天的练习和讨论，我们知道了事理性说明文要根据说明对象的特征来安排适当的说明顺序。当说明对象是“自然奥妙”时，我们常采用由现象到本质说明顺序，当说明对象是“原理方法”时，我们常采用由形象到抽象、由主要到次要的说明顺序。当然，说明的顺序还不只这些，今天我们所讲的是事理性说明文常见的写作顺序。

三、 课下练笔

出示课件：

（1） 空气不空。

（2） 有趣的催化作用。

（3） 怎样阅读报纸。

（4） 植树造林好处多。

要求：每个小组选其中的一个题目列出写作提纲。

列出提纲，学生相互交流讨论。

总结：通过练习和讨论，知道了根据说明对象事理的特征安排适当的说明方法。

板书设计

运用恰当的说明顺序说明事理

说明对象 说明顺序

自然奥妙 现象——＞本质

形象——＞抽象

原理方法

主要——＞次要