研究的背景在课程改革深入变化的引领下 研究者更加关注对学习过程的研究 对于英 语

研究的背景在课程改革深入变化的引领下 研究者更加关注对学习过程的研究 对于英 语写作法的探究更是日趋深化。 培养中学生的英语写作能力是培养他们英语表达 验》教育部2003以下简称《课标》对写作作出了明确的规定 能写出语意连贯且结构完整的短文 叙述事情或表达观点和态度 能在文体中做到规范、语句通顺 能用文字及图表所提供的信息进行简单描述 能写出常见体裁的应用文 例如 信函和一般通知等 能描述人物或事件 并进行简单的评论 能填写有关个人情况的表格 例如 申请表等 能以小组形式根据课文改编短剧 能根据所读文章进行转述或写摘要 能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情 能阐述自己的观点和评述他人的观点 文体恰当 用词准确。 由此可见 课标对文章的写作结构和学生的写作思维都提出了很高的要求 如信息的交流 观点和态度的表达等 更注重学生同步发展他们的语言和思维能 在语言综合运用技能中写作对学生要求最高 它不仅要求学生的语言基础 知识要充分 还要求他们能适当地运用外语思维方式创造性地、 合乎逻辑地表达 思想 转引自刘金明、曾小鹂 2010 要求在25 30 钟内写出100 150 右单词的作文其次提示中通常会给出所写材料的许多要点 这是写书面表达题 的基本依据 第三提示中会规定用书信 日记、通知等形式 此外 还有一个大 范围的限定 即所用的词语都限定在中学阶段所学的语言知识范围之内 生词都 考英语书面表达试题不难发 2010年高 面表达中主要表现为以下几点特征 命题的稳定性 2010 年命题保持相对稳定 体裁结构、 题目要求以及难度等 方面与 2009 没有大的变化没有出现新题型 依然是重点考查考生应用所学语言进行得体交 际的能力。 这些话题都是大家熟悉的常考话题但命题材料却紧扣时代脉搏 与时俱进 近生活凸现了语言服务社会交际的功能。高考书面表达在 21 历程中情境设置从传统的汉字提纲式和系列图片式 发展到图表式和开放式作 再到近两年崭露头角的读写活动式可以看出高考命题者正尝试逐步用英语 打造更真实的交际情景。显然 写作要求略有提高 考生首先要读懂英文材料 概括提炼有用信息 才能进行有关写作。命题的人文性 近几年 写作命题相对稳定 注重考生发挥水平 题材和体裁都是大家熟悉 命题者并没 有难为考生。尤其是 2010 大部分与我们所学教材中话题相似 贴近学生生活。 学习语言是为了交际 而交际的核心是 从近几年的写作命题中可以看出以人为本构建和谐社会的思想已经渗透其 根据以上所述写作目标和命题特点可知学生要想写出理想的文章必须充分 调动他们的思维能力、 语言知识和写作技巧等 这样才能用英语进行恰当的表达 因此英语写作的整个过程就是用英语进行从素材到思维再到文章的生产过程。 写作是一个复杂的、 有目标的、 循环往复的 动态的心理过程作者需要在写作 在教师的指导下学生 先学习和掌握一定的写作基本技能 经一定的写作意图指导 加工提炼素材 行一个极为复杂的思维过程。文章写出来并不等于毕工 更重要的是对文章进行 修改。 写本该是英语学习中的一个有机整体但是 目前中学英语 教学严重割裂了他们的关系 忽视写作训练 我们应该高度重视这种教学法会带 很大的负面影响。因此要改革英语写作教学 就一定要更新写作教学观念 优化写作教学过程 这样才能提高写作教学效果 提高学生写作的兴趣和参与度 促进学生主动、高效地学习。 21 写四项技能之间具有正迁移的作用所以学生的写作能 力提高能促进学生英语学习能力的提高。 首先 写作能力的提高有助于学生听的 能力的发展。 由于写作能有效提高词汇熟悉度 学生的词汇量扩大了自然就能解 决听力中由词汇造成的困难。 而且 学生在写作中所培养的篇章组建能力有利于 他们对听力材料中人物话语的理解。 其次 写作能力的提高有益与说的能力的培 因为两者都是语言表达彼此直接正迁移 一般来说写作能力强者说话能 再次写作与阅读之间是相辅相成的关系 前者是语言表达而后者是 语言理解 两种语言行为既是学习的结果 又是学习的过程。写作中学会写作、 学会用英语、学会学习的原则为英语教学理论界所秉承 为英语教师所实践 学生所接受。“通过写作来学习 的命题蕴含着写作是一个发现世界发现自我 认识世界 认识自我 改造自我和发展自我的过程 林新事 2008 由此可见重视英语写作教学 以写作为突破口 是提高英语教学质量的重要途径。 那么 如何提高我校英语写作教学水平呢 带着对这一问题的思考 在国内 外有关过程写作研究理论的指导下 笔者在安徽砀山中学进行了过程写作法写作 作者必须通过写作过程的一系列认知、 交互活动来提高自己的认知能力 交互能力和书面表达能力Krashen Terrel 1983 建篇章如何遣词造句 如何进行再创造的课堂 不仅仅是讲解词汇和分析语法。 过程写作法注重的就是写作过程 在这一过程中循序渐进地传授学生如何 写作的程序性知识 学生具备了这种知识之后 知道了如何写作 便会主动写作 练得多了 学生的写作的兴趣和写作能力就会提高 同时学生由以往的被动接 受变为主动学习 他们会积极参与丰富多彩的教学活动 从而成为课堂的主人。 总之 过程写作教学法不仅能激发学生的写作兴趣和热情 发挥学生的积极性、 创造性和主动性 还能培养学生良好的写作习惯 增强学生与人合作的意识以及独立思维和解决问题的能力。 基于以上认识 本论文结合我国目前高中英语写作教学现状和教育教学的新 3目标 提出在高中运用过程写作教学法进行写作教学 通过一系列的教学案例和 学生问卷调查等活动探索写作教学的有效方法 以期望 通过采用过程写作法理论和教学策略提高学生写作水平 培养写作技巧 改变我校现有的写作教学状况。提高学生的写作兴趣培养学生的合作意识和积极的写作态度。 论文的结构本论文结合笔者日常教学的观察和实验 在国内外相关研究的基础上 运用 多种途径来收集材料。 笔者结合日常写作教学中学生的写作现状和写作中所存在 的问题 采用实验和问卷调查来收集数据和研究资料 并进行定量、定性分析 比较过程写作法与成果写作法在高中英语写作教学中的不同 为本研究提供了科 学的依据 论文共分六章第一章引言 阐述研究的背景、研究意义和论文的结构。 二章分析了高中英语写作教学现状和高中学生英语写作存在的问题总结出这种 现状和这些问题的产生都是长期使用传统的成果写作教学法的负面影响所导致 然后概述了成果写作法及其理论基础 探讨了写作问题产生的主要原因 最后提 出引入过程写作法的必要性。 第三章过程写作法的文献综述 主要介绍了其理论基础 建构主义学习理论、 图式理论、 合作学习理论和元认知理论 阐述过程 写作法的概念 包括国内外研究概述 简介了其实施步骤写前准备 写作阶段和修改阶段及过程写作法的特点。 第四章具体介绍过程写作法在高中英语写作教 学中的实验过程。 第五章将实验结果所得数据进行对比分析 对调查问卷中比较 典型的问题进行剖析 以期了解受试学生在实验前后的差异情况 第六章对本文做出结论 反思研究中存在的问题并提出一些实施的建议。 教的现状与问题在中学英语教学中 写作教学一直 没有被放到重要的位置 主要体现在以下 四个方面 忽视写作教学 目前 中国的许多中学学校根本就没有专门开设英语写作课 而且他们所使 用的教材常常忽视写作训练 写作内容只是安排在教材的每个单元的最后一课 这种安排导致写作训练得不到应有的重视。 由于每单元教学任务繁重 尤其是许 认为教学时间太有限所以干脆不安排写作教学时间或者安排的很有限。 在处理写作训练时普遍做法是课堂上留出 钟让学生写作文或布置一定量的课后书面练习。 学生根本就不知道该如何去写 结果只能是学生练得很 被动 或者去抄袭 老师对课后的写作作业也不检查。缺乏过程指导 由于受传统的成果写作教学法影响 许多教师只 将注意力集中于批改学生作 文中的技术细节问题 如拼写是否认真 要点是否齐全 句子是否完整 时态是 否正确等 对学生在写作过程中所出现的问题和遇到的困难从不问津 更不用说 进行有效的指导了。 有的教师平时给学生布置写作任务时没有经过精心的

研究的背景在课程改革深入变化的引领下 研究者更加关注对学习过程的研究 对于英 语写作法的探究更是日趋深化。 培养中学生的英语写作能力是培养他们英语表达 验》教育部2003以下简称《课标》对写作作出了明确的规定 能写出语意连贯且结构完整的短文 叙述事情或表达观点和态度 能在文体中做到规范 语句通顺 能