再论大学英语写作：英语写作对中国大学生来说有一定的难度。怎样写好英语作文是近年来

再论大学英语写作：英语写作对中国大学生来说有一定的难度。怎样写好英语作文是近年来我国专家、学者和教师们讨论的热点问题。本文从中国大学生英语写作过程出发，重点论述影响英语写作过程的因素

随着我国大学英语四、六级作文考试要求的不断提高，人们对写作态度的改变，写作也在英语教学中变得非常重要。它已不再是应付语言的一种形式，一种单纯的感情渲泄，而是要有充实的内容、确切的目的，它是对学生读、听、说、译能力的全方位的反映。作为英语教师，不但要看到学生写作中出现的毛病，还要善于发现学生是怎样去写作的，在写作过程中会遇到什么困难，帮助他们从根本上解决问题，培养他们对语言运用能力的自信与成功感。1997年，笔者曾在《江汉大学学报》第二期发表文章谈了自己的看法。经过一段时间的思索意犹未尽后再试论之。

一、英语写作过程

写作过程是一个复杂的心理过程，涉及到诸多因素，而第二语言写作又增加了新的因素，如语言知识和文化背景知识等。近年来，过程主义写作学的出现，为人们打开写作者大脑的这只 黑箱 提供了有利条件。人们试图通过探讨写作者在写作中的心理行为去发现和寻找写作教学的新路子。80年代前，人们对写作的关注只是在成品的特点上。但80年代以后，语言学界，尤其是应用语言学界，对写作研究中只注重成品的作法提出了批评。布朗Brown和尤欧Yule认为，强调成品的作法没有考虑到成品是如何产生的或是如何被接受的，也没有考虑到那些制约产生和理解这些成品的因素。柴门zamel指出，只有通过对这些过程的研究，我们才能评估我们的教学法及方案的适合性 这不仅对母语写作研究如此，对第二语言写作研究也是如此。以德 博格朗德De Beaugrande为代表的学者认为：写作有四个心理过程，即计划Planning，意念映射ideation，扩展development及表达expression。泰勒Taylor和柴门Zamel等人认为：写作并不是许多人认为的那样是直线进行的计划 大纲 撰写过程，它是 非直线型的、探索性的和生成性的过程。作者在试图写出贴切意义时，发现和重视他们的思想。 美国语言学家琳达 弗劳尔和约翰 尔 黑斯Linda Flower and John R Hays等人通过对 有声写作分析法 Protocol analysis分析写作的心理活动，发现过去把写作过程看作一个直线发展的三个阶段模式，即写作前思考 动笔写作 完稿修改，不能反映出写作过程的真实情况，所以他们提出了一个认知过程模式A cognitive Process Model。这就是写作中的三个基本认知过程：1构思Planning，即写作的开始阶段人们要考虑写什么，为什么写和怎样写等基本问题。构思的结果为作者提供一个写作的方向和步骤，使他脑中有个粗略的提纲。根据弗劳尔和黑斯，构思又可进一步分为三个小过程：a生成概念，即从长期记忆中索取现成的概念或在材料的基础上生成的概念。b组织，即写作者必须把这些概念纳入写作者的蓝图，对它们进行剪裁、安排。c设立目标，即考虑每一步骤做什么和怎样做。z译写，指思维转换文字。思维通常不是无声的连续的讲话，译写也不是象抄书那样把想好的东西一句句抄下来，译写实质上是整理和发展思维的过程，是把思维具体化和精确化的一个过程。正如维格茨基1962所说：内部语言的 一个词具有多方面的含义以致在把它变成外部语言时需用很多个词来解释。 3修改，指的是写作中写作者不断审译写出来的文段，把它当作思考的对象进行修整，把意思表达清楚，把上下文组织好的过程。写作者可以通过修改发现一些问题，如：文章是否切题、内容是否充实，是否合乎逻辑、结构是否恰当等，因此，修改又是开发思路的过程。写作的三个过程并非直线排列，它们互相渗透，互相依赖，任何一过程都可以在另一个过程中出现，并如此循环发展，贯穿整个写作过程。

这些年来，我国的英语语言学家和学者为了找到更好的英语写作方法，对中国的大学生进行了大量的写作调查和研究。多年的研究结果表明，英语写作能力较弱的学生在构思时，常常以汉语作为诱导方法。用汉语构思好之后，再用英语把它们翻译过来。这就出现了我们常说的chinese English及语感差的问题。这种现象在国外也并不罕见，如爱都斯加依Edelsky等人发现，第二语言写作过程中，写作者第一语言过程迁移到或者反映到第二语言写作过程中。除了使用汉语作为先导来解决表达方面的问题外，写作者在写作过程中还使用回避和替代的策略。他们常常避开难词，有时甚至宁愿抛弃切题的思想，用一些相近但不贴切的词语代替理想的词、内容。过程法虽已溶于写作教学之中，但还需要提供一种积极的、鼓舞人心的、互相合作的学习环境，让学生们在安静的环境中有充裕的时间写作，通过写作过程进行学习。教师的职能是帮助学生找到行之有效的策略，告诉他们怎样去开头、打草稿、修改、校阅等，并非每一篇作文都会成品，某些写作练习，如日记、虚构文章等根本不可能与读者见面，它们可能是缺乏条理、错误百出，但只要学生自己看得懂就行。然而，如果作文是准备正式与读者见面的，写作就需花很大功夫，因为这时写作者已成了注意的中心 有些人会发现意义和解释意义；读者重视内容、思想和意思的揣测。但不会沉湎于形式。另外，过程写作虽然在第二语言写作方面受到了普遍的欢迎，但它并非无懈可击。写作者在强调作者的同时，还应把读者放在重要地位。

二、影响写作过程的因素

写作者的写作过程是否畅通无阻、深入浅出，还要受到一些因素的影响，主要表现在写作的针对性和目的性、文化概念和写作意识、语言表达能力和驾驭整个写作过程的能力。

1．写作的针对性和目的性

学生写作的部分语境和部分内容是文章的读者与写作的目的决定的。伊洛那 列奇说： 如果学生知道自己的文章是由真实的人来阅读，写作就会变得容易得多 。如果我们的学生总是把老师看作读者的话，那么他们可能去投老师所好，取悦于老师，或者是说他们只是在完成作业，缺乏对所作作文的目的性和责任感，读者意识在他们脑中几乎是空白。琳达 弗劳尔Linda Flower，1979把这类写作称为以作者为基础的写作writer based writing。所以我们的英语教师在写作教学中应号召学生多考虑一些读者，要从读者出发，要写以读者为基础的写作reader basedwriting。同时，我们还要强调在写作过程中要有明确的目的性。从宏观上讲，写作的目的就是考虑为什么要写一篇文章，是为了告诉某人信息?还是劝说别人或反驳一个论点?它涉及到文章的基本内容和总的结构安排。从微观上讲，是在每步骤中设立目标，将思维转换成文字，从而推动写作过程发展。倘若每位作者都能把较多的时间花在分析题目要求上，写的文章就会紧扣主题，避免拾了芝麻丢了西瓜。

2．文化概念和写作意识

语言是信息的载体，而语言所承载的信息群中的大量信息牵涉到与文化相关的内容，因此，语言又是 文化的载体 。语言中的文化概念是语言的重要组成部分。对于用外语从事写作的人来说，深入了解异国语言中的文化概念，掌握其文化的内涵并使之服务于写作，是提高写作意识的一件大事。敏锐的写作意识和对英美文化的系统了解是分不开的。

3．语言表达能力

语言表达能力包括组词造句能力，组段连篇能力或语篇能力等，这些能力的掌握可帮助写作者按一定的逻辑关系或约定俗成的习惯组织好文章，恰当、清楚地表达思想。当然要提高英语表达能力还要进行大量的阅读。克拉森Krashen，1984发现：阅读量大的学生无论在文章内容，还是在结构和语言等方面都优于阅读量小的学生。为了有效地阅读，阅读时不但要注意语言表达的形式，更主要的是注意其内在含义。只有做到对文章的充分理解，才能从阅读中学到写作的技巧，才能真正提高语篇结构和句法结构的能力。因而，有人曾提议，把泛读和写作教学相结合，写作效果会更好．

4．驾驭写作过程的能力

能否驾驭写作过程是写作成功的关键所在。写作者在落笔前对文章的内容和结构都要有明确而清晰的打算，在构思时不要过多地去考虑句法、用词等，先列出内容要点和大致安排，然后再展开。在发展内容时要注意内容的一致性uni ty，如每一主要段落是否紧扣文章主题；是否包含若干具体内容，是否选择、安排得当等。中国学生在译写过程中常出的毛病有以下几点：D句子不简洁。学生往往把注意力集中在语法方面，以为只要符合语法结构，句子就没问题。因此缺乏选择适当词语和句子结构的能力，结果使句子不简洁，表现为出现空洞或无用的词以及不必要的重复。2句子重心偏离。我们的学生写作过程中不注意排列的顺序，他们不知道排列的差异会导致读者注意力发生转移。句子重心把握不准会造成旬不达意，或者句子信息负载量过大，把应该用好几句表达的意思堆放在一句中，淹没了重心。3词语选择不当。一个词不但有字面意义denotation，往往还有隐念意义connotation，忽略了后者也会造成错误。在论说文中，中国学生出现的错误较多，主要体现在：1论据缺乏充分性iumping to conclusions；2分析简单化oversimplification；3循环论证circular argument；4轻率地概括一切sweeping generalization；5演绎推理出现四概念four concepts；6感情用事dodging the issue等。我们的教师在学生写作过程中要提醒他们不要犯或少犯这类错误。最后还要注意的是修改。修改决不是写作过程的最后一个环节，它始终贯穿于整个写作过程。在写作深入时，如果发现原来的构思并不理想，可随时修改，删去多余的部分，增加与所写题目更贴切的新内容。在修改过程中，不要把全部精力放在作文表面，即纠正拼写、语法、句法和措辞等方面的错误，语义修改比词语修改更为重要。通过有效的修改，学生会发现原稿中存在的不足之处，从而加以改进，达到有效地表达主题和准确地使用语言的境地。修改是整个写作过程中一个不可分割的环节，就连一些著名的文学大师如约翰 米尔顿John Milton、乔治 爱略特George Eliot和查尔斯 狄更斯Charles Dickens也从未对他们的初稿满意过，事实上，他们经常在定稿以前对初稿进行多次、反复的修改。

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