小学语文有效教学的基本策略

小学语文有效教学的基本策略随着新课程的全面实施，我们的语文课堂发生了巨大变化。经过了一阵阵欣喜与激动，理性地思考这几年我 们的课改之路，在热闹与自由的背后，折射出课堂教学改革的某些缺憾，因此，自然会把目光投向提高语文课堂 教学的有效性，通过能促进学生有效学习的教师教学行为，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂教学焕发出生命 的活力和创造力，实现有效的语文课堂教学。下面，我就小学语文有效教学的基本策略谈五点粗浅的体会：一、紧扣文本特色，立足文本整体，抓住重点词句着名特级教师贾志敏曾说，书不读通不开讲，书不读熟不开讲。在教学《小摄影师》这篇课文中，对话 描写是文本特色之一。根据这一文本特色，在学生通读全文，把课文读通、读熟的基础上，设计了一个综合训练： 出示竺可桢爷爷与小男孩的对话，但标点没有——学生想要读通读顺这段话，首先就需要为这些对话加上标点； 加上标点后，引导学生想象人物当时的表情、动作、神态，体会人物说话时的心情，感受人物这样说话的动机， 读着读着，学生觉得加上一些提示语后，读起来更过瘾。有了提示语作为坐标，学生投入其中，积极还原体验人 物当时的所思、所想、所感，在以感情朗读为主要目标的训练中，慢慢地触及人物内在的品质，人物的精神变得 看得见、听得出、说得准、读得好、写得活。学生读懂的过程，就是感悟体验的过程，就是语感形成的过程，就 是语言积累的过程，真可谓“文章不厌百回读，熟读深知于自知”。?二、依据文章体裁特点，唤起学生生活经验，激发想象、联想让书本知识呈现出鲜活的生命状态，是新课程改革实施后课堂教学呈现的新特点。学生是语文学习的主 人，教师要依据课文体裁特点，通过各种途径唤起学生的生活体验，使书本知识与现实生活、学生经验世界和知 识的形成过程联系起来，从而激活书本知识，激发学生的想象、联想，发展学生的思维。唤起学生生活经验，激 发想象、联想，不仅发展了学生的思维，更主要的是能极大地提高语文课堂效率。教学《赠刘景文》这首古诗时，让孩子们先读题目，看出题目分为两个部分——“赠”和“刘景文”；再让 每个孩子自己去读一读这首诗，一问：你从哪些地方看出是写秋天的？交流时不一定按照诗句的先后顺序，但每 找到一处，我们就来画一画这个景，说一说自己为什么这样画，评一评谁的画与诗句最吻合。每一次画、说、评， 孩子实际上都在自觉地借用作者的“一双慧眼”去欣赏了一次秋的美景，移情成为必然。二问：你又从哪几种事物看出是写秋天的景色的？学生能找到相关的字、词、短语、句子，他就穿越时空在古人的眼中看到的景色的特点。 而能读好这些景物，学生就能领略诗人的心境。再结合自己的生活经验能展开说说，他也许就能回味自己身边九 天景物的特点。由此，诗歌的学习不仅仅是字、词、句、诗的机械解释，而是学生主动地走进诗人的内心，用诗 人的眼睛去看，用诗人的耳朵去听，用诗人的心灵去感受。学生仿佛一会儿在写生，一会儿在秋游。《语文课程 标准》中说：让学生自己独立地诵读感悟，并将读书意会到的东西用可以检测的表情朗读出来，是实惠便捷的解 读方式。三、抓住“文眼”，采用多种形式组织学生朗读、体验、感悟? ?《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动 中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、 体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过 度发挥。因此，语文学习中的体验与感悟要真切，倡导个性化体验，这一目标的实现只能靠“潜心会文本”。即通 过反复地读，走进文本，理解文本，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。读是感悟与体验的前提与基础。不把课 文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系；要理解一段话的意思， 必须从整体到局部、从局部到整体，一遍又一遍地读书消化，一次又一次地分析概括，然后才有独特的、有见地 的感悟。例如在教学《地震中的父与子》一文中的“他挖了 8 小时，12 小时，24 小时，36 小时，没人再来阻挡 他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句话时，为了让学生体会到父亲挖掘时间 长，挖掘的艰辛，永不放弃的信念，以及对儿子深深的爱等情感。笔者通过一次又一次的领读、引读、组织学生 有感情个别读，把学生的感悟、体验不断推向文本，并且适时地设计了一个补充句子的练习：他挖了 8 小时，12 小时，24 小时，36 小时，在这 36 个小时里，他顾不上? ?，顾不上? ?，顾不上? ?，甚至连? ?都顾不上。 他心中只有一个念头? ?。他心里反复念叨着的一句话是? ?。这样设计引导学生感悟，既是建立在对文本理解 的基础上的，又是对文本的再创造和深加工；既使书本上的语言内化为学生心灵深处的话语，又充分尊重了学生 的个性体验。这样的言语实践活动有力地促进了学生语言、思维和精神的同步发展，达到了“训练”和“感悟”比翼 齐飞的境界。四、定位年段要求，在对话互动中生成情感，生成语言? ?《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这种对话是要在互 动中生成思想，生成情感，生成语言。这种对话是基于充分朗读、体验、感悟的对话。现实教学中，可能是由于考查教学效果方式的缘故，我们常常低估现在学生的水平，到小学中年级仍然 将课文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂给学生”。其实，到小学四年级下半学期，应该选择一些足以统领全文的大问 题，对学生更放手些。在教学苏教版四年级第二学期中《春日偶成》这首诗时，请学生把古诗读准读通以后，就 提出一个直奔作者写诗动机的大问题：读读这首诗，你感受到当时诗人的心情是怎样的？学生一下子就能在短短 的四句诗中找到“乐”字。“乐”是这首诗的灵魂，于是在“乐”的笼罩下，学生开始“乐在诗中”地寻找能让诗人“乐” 的美景，开始“乐此不疲”地在诗中寻找能让诗人偷着乐的理由，最终体会到原来作者是在美丽的春景中自得其乐。 现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离开学习主体与文本之间的交互作 用。有意义的接收学习是自主建构，有意义的发现学习也是自主建构。五、切合儿童特性，适度拓展，坚持练笔我们都知道，“语文，语文，语言文字能力是根本。”小学阶段语文的奠基作用说到底就是在掌握运用祖 国的语言文字中完成的。教育专家指出：语文课时有限，要把有限的时间用在刀刃上，用在识字、写字、读书、 习作、口语交际上，把语文课上得既生动活泼，让每个学生的各种感官特别是头脑真正动起来，又扎实有效，向 每个 40 分钟要效率，要质量。时下的语文课堂教学，学生课堂内的训练量太少，课堂内动笔时间太少。我们要 克服课堂上“君子动口不动手”的顽症，每篇课文学完后，要腾出 8~10 分钟时间让学生进行书面语言练习。教师 要从检测三维目标综合达成情况和学生思想、情感、语言生成情况的视角，根据课文内容，设计情境性的语言书 面练习题，让学生写一组句群或一个语段。这种练习要具有创造性、开放性和综合性，能激发学生产生情境性和 个性化的语言。总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，有效的语文课堂教学以关注每一位学生的发展为根本，教师 要为此搭建平台，做好铺垫，树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，使教学最大限度地满足学生的个体差异， 实现课堂教学的高质量和高效率。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利于教师专业水平的提高与发展，让教师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。教学策略是建立在学习理论基础上，为实现某一教学目标而制定的教学实施总体方案。它包括合理选择教学方法、组织学习 材料、确定教学活动的顺序等。跟教学方法相比，教学策略比较宏观，理论背景更加明晰。拿一堂课来说，具体教学方法可 以有很多，这是因为教学方法比较灵活，可随着时间、地点、教学对象的不同而变化，但可供选择的教学策略是有限的，教 学策略比较稳定。 长期以来，我们对小学语文教学方法研究得较多，而对教学策略思考得很少。这是因为以往我们比较注重于教师是怎样教 的。当我们更多地关注学生是怎样学的时候，就必然要探讨建立在学习理论基础上的教学策略。教师备课要制订教学目标、 设计教学过程，而教学过程的设计，首先要根据教学目标和现实条件来确定教学策略。策略制约方法，方法体现策略。只有 确定了教学策略的总体构思，才能更好地选择教学方法、组织学习材料、安排师生双边活动的顺序。教学策略对教学过程设 计起着统领作用。对教学策略的思考和探索，有助于提高广大小学语文教师的理论水平和实际教学水平。 教学策略的理论基础是学习理论。与课堂教学关系密切的学习理论有个流派：行为主义理论、认知理论和综合理论。小学 语文教学内容丰富多样，如识字、阅读、作文、听说，其中既有知识的传授也有能力的培养，所以不可能采用单一的教学策 略。从我国当代小学语文教学的实际来看，可以采用以下种教学策略： 一、讲授练习强化策略 这种策略是建立在行为主义理论基础上的，主张教师要讲清知识和操作方法，学生在反复练习中巩固知识、形成技能。小 学语文的一些最基础的知识，如汉语拼音中声韵母的发音，汉字的笔画、笔顺、偏旁、结构，写字的基本要领等可以采用这 种教学策略。这是一种以教师教为主的策略。采取这种策略时，教师的讲授应尽可能要言不烦，抓住要领，适合儿童的理解 水平；练习设计要有层次，循序渐进，努力减少同一层面上的机械重复，多采取一些生动活泼的形式进行巩固；加强反馈矫 正，尽量多肯定，多鼓励，以调动学生学习的积极性。 这种策略如果使用得当，可以让学生较快地获得前人积累的知识，设计精当的练习能让学生对知识的掌握落到实处。采用 这种策略进行教学，学生处于被动接受的地位，学习主动性不易发挥，反复的练习又易使学生产生厌倦情绪，造成课业负担 过重，因而这种策略常常受到批评和责难。但是不得不看到，小学语文某些内容的教学，还是得采用这种策略。 二、示范模仿迁移策略 这种策略也是以行为主义理论为基础的，但它已经注意到学习者内部作用。因为迁移这个环节需要学习者较多地运用自己 的智力去适应新的情境，具有积极主动发展的因素。小学语文教学中有些着重于能力培养的训练项目，如字形的分析、朗读 能力的培养、阅读分析和作文能力的培养，可以采用这种策略。拿指导低年级学生朗读来说，靠教师讲该怎么读往往收效甚 微，而教师示范、学生模仿几乎立竿见影。再如小学生刚开始学习写作，总有模仿的成分，而课文则提供了范例。采用这种 教学策略，教师的示范要力求规范，如朗读要语音正确，情感处理得当，并安排充分的时间让学生练习、模仿。在通过模仿， 基本掌握某种技能的基础上，教师要创造条件促成知识或技能的迁移。教育心理学告诉我们，迁移有两个重要条件，一是学 习材料之间具有某些共同要素，共同要素越多，迁移越容易实现；二是要进行概括，越具体的知识越不易迁移，概括成普遍 原理后才有助于迁移。教师要努力设计有助于迁移的情境，如在一组写法相似的课文中采用举一反三的方法，让学生把一篇 课文中学到的阅读方法迁移到本组的其他几篇课文中去。在学生模仿有了感性认识的基础上，教师要对知识或学习方法作概 括性的小结。如在学生接触了一批形声字以后指出声旁帮着读字音，形旁帮着辨字义，有助于学生识记别的形声字。 示范模仿迁移策略因其形象直观，适合小学生年龄和心理特点，收效比较明显，因而在小学语文教学中被大量采用。但 我们也要看到，采用这种策略教学，学生的创造性较难发挥，长期采用这种策略教学，会造成学生思维的定势，使他们只会 亦步亦趋，不敢大胆创新突破。 三、操作领悟运用策略 这种策略是建立在认知理论特别是发现学习的基础上，它不是把学习的过程看作一个人类已有知识的传授过程，而是让学 生自己经历一个探索、发现的过程，从而获取知识，形成技能。这是一种以学生为主体的教学策略。在学生掌握了最基本的 语文知识后，一些后续内容的教学都可以采用这种策略。如有位教师以《董存瑞舍身炸暗堡》第一段为例，训练学生概括段 落大意的能力。他让学生每人试写（独立操作），然后选择有代表性的几种写法，让学生分析哪种写得好，哪种有什么问题。 董存瑞为什么要去炸暗堡。 采用问句形式，看的人仍然不知道这一段讲什么。解放隆化的战斗打响了。 概括不完整，内容有重大遗漏。 在解放隆化的战斗中，战士们冲向敌军司令部。一座桥上喷出条火舌，冲锋的部队被压在小土坡下面，不能前进。 文字太长，不简洁。 敌人的暗堡封锁了我军前进的道路。 既抓住主要内容，文字又简练。 在此基础上让学生自己说说概括段落大意应注意什么（领悟规律），再让学生试写以下各段的段落大意（运用实践）。 实施这种教学策略，学生的操作、实践活动在前，领悟规律在后。从认识论的角度看，是从感性认识上升到理性认识，然 后再用于实践。从教学过程中师生的作用看，操作、领悟、运用都以学生自己的活动为主，学生成为教学活动的主体，教师 的作用只是定向、扶持、点拨。十分明显，这种发现的学习有利于培养学生的独立学习能力。联合国教科文组织早在年的 报告《学会生存教育世界的今天和明天》中已经指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人。近年过去了， 世界和中国经济、社会发展已经证明了这一论断的预见性。如果我们仍然采用以传授知识为主的教学策略，学生没有独立学 习能力，势必在人才竞争中落伍。因此，采用这种教学策略，意义是十分深远的。 采用这种教学策略，首先需要教师教学观念的转变：从相信自己到相信学生，相信学生具有学习的潜力，相信他们可以通 过自己的活动获取知识。有了这样的观念，即使是最基础的知识，也可以让学生自己去尝试、发现和领悟。如写字指导，要 领不是由教师讲，而是让学生揣摩范字，自己试写，再在与范字的对照中琢磨怎样把某一类字写得匀称、美观。又如朗读， 在听了教师的范读后让学生研究这样读好不好，为什么要这么读，能不能读得再好点儿，然后让学生试读。 由于采用这种教学策略费时太多，教师必须精选教学内容。需要让学生自己去发现领悟的是语言文字的规律，学生一旦 掌握了规律，就能举一反三。所以，课堂教学中要选取那些有规律性的语言现象让学生研究。教师的主导作用表现在对学习 材料的精心选择和组织上。 四、质疑研讨小结策略 这种策略也是基于认知理论，它更进一步让学生自己发现问题，提出问题，然后自己探究研讨，得出结论。儿童天生好奇， 求知欲望旺盛，如果不是加以压抑，他们是可以提出许多问题来的。采用这种教学策略，首先要鼓励学生敢于提问，然后逐 步引导他们善于提问。操作上的重点在于引导学生自己研讨，提出假设，进行验证，然后作出结论。结论可以由教师来作， 更应提倡由学生来作，至少要先由学生讨论，后由教师总结。 质疑策略在阅读教学中用处较多，但实际教学中却很少有教师坚持使用。从培养创造型、开拓型人才角度来看，这种教学 策略需要大力提倡。要告诉学生，发现了问题随时可以提出来与老师、同学探讨，使质疑和探讨贯穿整个教学过程。实施这 种策略，关键是教师要有教学民主的意识，让学生真正做课堂的主人。 当我们比较客观地剖析了各种教学策略的理论背景和利弊后，可以得出以下的结论： 各种教学策略都有其长处和短处，有其适用的范围。在教学不同的内容，为着实现不同的教学目标时，要选择不同的教 学策略。 为适应未来社会对人才的需要，学生的学习应从被动的接受性学习转变为主动的探索性学习，为此，以认知理论为基础 的后两种教学策略需要大力提倡，把小学语文教学策略转移到让学生发现、探究为主的轨道上来。 实施后两种策略，仍要注意知识的落实和技能的熟练，因此要以前两种策略作为辅助性策略