《以日记为载体的体验作文研究》课题结题报告

《中年级体验作文教学实践的研究》 课题结题报告 常州市新北区新桥实验小学 赵平 一、 课题研究背景 1、 基于学生一生发展的需求 《语文课程标准》 指出： “学生的写作能力是语文素养的综合体现， 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式， 是认识世界、 认识自我、 进行创造性表述的过程。 ” 写作能力的高低， 对于学生一生的发展起着至关重要的作用。 因此， 研究如何有效地进行写作教学， 切实提高小学生的习作能力， 是一个具有现实意义和应用价值的课题。 2、 基于作文教学现状的思考 现行的小学语文教材中设置的作文训练因缺少整体性和系列性， 导致教师习作教学随意性很强， 从而使作文教学“高耗低效” ， 学生难学， 教师难教， 学生怕写， 老师怕教的问题突出。 因此， 提高小学生作文兴趣， 让他们体验作文的快乐； 尝试构建快乐的小学梯度作文训练模式， 加强小学作文的整体性与序列化，从而让作文真正成为一件快乐的事， 让学生在习作中提高表达能力， 已成为刻不容缓的事情。 3、 基于学校中年级作文教学经验背景。 中年级是作文教学的起始年级， 之前， 我校中年级的作文教学研究的主题是读写结合， 已经形成了经验。 中年级作文除了以课文为例仿写作文之外， 体验式的作文也值得研究和推广， 形成我校中年级作文教学的特色。 二、 研究目标 旨在通过对中年段学生生活内容、 学习内容、 思想实际的了解和研究， 初步探索出具有科学性、 系统性的体验作文教学模式和教学方法， 让小学生的习作从被动、 无奈走向主动和快乐， 尽显童心童语， 童真童趣， 使作文成为小学生学习和生活的需要， 成为师生有趣的快乐体验， 从而彻底改变“教师怕教作文， 学生怕写作文” 的被动局面， 并努力将作文教学创建为本年级的一个特色。 三、 理论依据 1、 新课程理念。 《语文课程标准》 特别重视鼓励自由表达， 放开种种束缚，在写作中发展学生的个性， 培养学生的创新精神。 《语文课程标准》 关于写作的基本理念是： “写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式， 是认识世界、认识自我、 进行创造性表达的过程。 ” 本着“我手写我口” 的精神在第一、 第二学段目标中提出“写出想说的话” ， “能不拘形式地写下见闻、 感受和想象， ”在第三、 第四学段目标中提出“养成留心观察事物的习惯， 有意识地丰富自己的见闻， 多角度地观察生活， 发现生活的丰富多彩， 捕捉事物的特征， 力求有创意地表达。 ” 2、 体验活动理论。 在实际教育语境中， 体验是一种产生情感且生成意义的活动。 从活动的构成看， 每一个活动都包含三个基本要素： 活动目标、 活动过程、活动结果。 作为活动目标和结果的体验， 主要包含反思、 理解、 感受、 感悟、 感动、 直觉、 发现、 整合和建构等认知与情感因素； 作为活动过程的体验， 强调情境创人本主义学习理论和建构主义理论的基本观点认为， 学习是以人的自主学习潜能的发挥为基础， 以自我主动学习为特征， 这种学习过程是自我建构的过程。我国古代孟子曾提出“自得” 的观点， 认为“深造之以道， 欲其自得之” ， 3、 写作理论告诉我们： 作文是生活的再现、 反映和创造。 “关注现实， 热爱生活， 表达真情实感” 是写作教学的目的。 充实的生活是学生作文的源头。 4、 此外， 日本教育界的生活作文理论、 李白坚的新体验作文理论、 吴立岗的素描作文理论及田荣俊的小学作文训练“整体序列化” 体系、 路清俊的作文梯度训练法等都将成为本课题研究的理论基础。 四、 研究方法 文献资料法： 研究国内外作文教学的改革成果与发展动态， 学习先进理念，汲取精华， 提升课题组成员的理论基础。 行动研究法： 结合学校教育教学实际， 提出问题、 收集与讨论信息、 拟定计划、 实施计划、 评价总结等， 使课题研究保持健康前进的方向。 个案研究法。 通过对特定案例的分析， 明确一般规律与特殊个案的关系， 有针对性地改进教学方法， 归纳出研究所取得的成绩。 经验总结法： 研究者结合研究实践， 根据课题特点和课题进展情况， 认真积累素材， 及时总结得失， 并提出改进意见， 不断总结提炼， 逐渐形成研究结果。 五、 研究内容 “中年级体验作文” 是指学生的作文应展示个体生命的原生态， 即没有任何扭曲和约束， 也无须任何遮掩和伪装的用书面语言来表现自我精神， 怎么体验就怎么写， 体验到什么就写什么。 做到实事实写， 实话实说， 实情实抒。 事实上， 生活中体验无处不在， 一方面我们引导学生做生活的有心人， 唤醒学生积累素材的意识， 一方面为学生开展丰富多彩的活动， 让学生在真切的体验情境中用自己的眼睛去观察周围的世界， 用自己的心灵去感受周围的世界， 然后将自己的观察感受所得诉诸语言文字。 体验活动可以有很多类别， 我们根据学校的具体情况和学生的年龄特点， 选取以下几个方面作为我们的研究内容： 1、 自然生活。 远足活动、 参观游览、 体验美好、 探索奥秘。 杜甫《望岳》诗说： “造化钟神秀。 ” 大自然集中了无数神奇美好的精华。 学生有意识地走入自然， 观察馥郁的山谷， 五彩缤纷的原野； 观赏蔷薇色的春天， 玫瑰色的夏天，金黄色的秋天， 鹅毛色的冬天……触发他们的灵感， 撩拨他们的诗情， 培养他们的情趣。 2、 家园生活。 开展"今天我当家", "假如我是爸爸"等摸拟扮演角色, 体验长辈的甘苦, 领悟真实的生活. 3、 校园生活。 举行小发明、 小制作、 小考察等活动， 参加田径运动会， 进行升旗仪式， 设立小小辩论会等； 接触现代科技， 学习和应用电脑， 网络等技术，了解科技成果， 体验巨大的科研力量， 进行对话交流， 增强对信息的收集和应用的能力， 升华创新意识。 4、 社会生活。 走进社会， 走进村坊街道， 关注社会生活， 捕捉社会热点，扩大信息汇量， 让源头活水滋润他们的心田。 接触各行各业的劳动者， 调查访问。清扫卫生， 服务社会， 了解劳动的含义， 体验劳动的价值。 平时眼观六路， 耳听八方， 金口常开， 这样使学生树立正确的人生观和价值观。 六、 研究策略 下面从作文内容、 作文指导和作文评价等方面谈谈我们的做法。 （一）、 创设情境， 丰富体验， 作文有源。 1、 利用课堂演绎精彩。 我们组织各种各样的游戏和比赛, 来激发学生的体验。 如成语接龙比赛、 课本剧比赛、 一分钟演讲比赛、 扳手腕比赛等； 可以利用多媒体模拟生活情景, 调 动学生的体验， 如: 菊花展、 一张珍贵的照片等； 可以让学生动手制作, 在做中快乐体验。 如： 树叶剪贴、 彩纸撕贴、 画脸谱等。 2、 走出课堂实践积累。 教师经常性地带领学生走出课堂， 融入大自然的怀抱， 深入到社会生活的各个领域， 我们经常根据时令和节日, 开展我们各种主题性实践活动， 让学生在愉快地度过节日的同时， 又获得深刻、 真实的体验。 如“三八妇女节” 开展“妈妈，我想对您说” 家书展， 五一, 我们让学生跟着爸爸或妈妈上一天班, 体验普通劳动者的生活。 教师节, 我们进行了贺卡设计的比赛。 秋天, 我们去公园秋游观秋色捡落叶, 制作树叶剪贴画等。 从课内到课外， 从校内到校外， 从家庭到社会， 去接触， 去感悟， 去发现。想方设法使学生在生活化情景中充实知识的储备。 有了 丰富的体验, 学生作文就不再为” 无米之炊” 而烦恼了。 （二）、 互动交流, 调动体验。 渗透方法 有了生活并不等于就能写出优美的文章。 由于学生生活经历不同， 兴趣爱好不同， 个体情感体验也会不相同， 对同一事、 同一物、 同一景， 不同的学生也会产生不同的体验， 也会流露出不同的思想情感。 而这充满个性的体验又是学生写好作文的源泉。 我们作文教师就要做一名优秀的教练不仅及时引导学生在实践中去体验， 在体验中感悟， 同时还引导学生不时地互动交流。 让学生在交互碰撞中调动自身的体验, 吸收别人的精彩。 这样, 在实践过程中, 老师潜移默化地渗透了作文方法的指导。 如在进行 亲情测试 这个游戏中。 我首先让学生在纸上写下自己最爱的五个亲人, 然后, 就让学生说说自 己此时的感受。 有的说: ” 感觉自 己很幸福” 有的说” 仿佛有缕缕阳光温暖着自己” 。 当让孩子们一个个划去自己的亲人时, 又让他们交流此时的感受, 有的抽泣着说: ” 我实在不忍心划, 仿佛那笔是一把刀, 要把我的肉剜去。 有的说: ” 我仿佛跌入了 万丈深渊, 感觉自 己十分地无助和孤独。 ” 有的说” 感觉有万根针在刺自己的心, 好痛!” 孩子的交流是不设屏障的，语言是纯朴的， 写下来便是好作文。 这些真切的感受, 形象的表达无疑给那些拙于表达的学生提供了丰富的词汇和生动的范例。 这样的无痕指导胜于老师的千言万语。 它变单向讲授性指导为互动交际性指导， 通过师生之间、 生生之间的相互讨论、 相互合作来启发和促进学生的思维发展， 培养学生的创造能力。 所以, 当活动结束后, 让学生把刚才耳闻目睹的情景叙述下来， 同学们大有不吐不快之感， 一个个激情满怀， 一挥而就，作文写得有血有肉， 情节迭宕起伏， 情趣横生。 （三）、 真诚欣赏, 分享体验。 讲评促改。 学生作文的第一位读者常常是教师， 教师应当以真诚的朋友的身份乐当这一角色。 尊重学生的每一份写作劳动。 当读者要专心致志， 从读者的角度批阅作文，感受文中的叙述， 你便进入一个个学生的世界。 一段段话语， 就是一句句的心声，教师以一个忠实读者的态度， 作了真诚的欣赏。 并以自己的身教告诉学生： 你是世上唯一的“这一个”， 是别人无法替代的， 你写的东西就像你这个人。 勇敢地书写自己的生活， 将自己的喜思哀乐表现出来， 每一个感悟都将是一篇有光彩的习作。 所以, 翻开我们学生的作文本, 你会看到作文本上被老师划满了红红的圈。那就是对学生作文的最好奖赏。 比如, 创设模拟的菊展情景让学生写作文, 学生在自己的作文中都有精彩的表达, 如“靠近那‘金光四射’ 仿佛自己的身体都突然温暖起来。” “那‘粉红 莲花’ 像开在池塘里的一朵荷花， 又仿佛是观音菩萨的宝座， 我好象看见她正坐在上面为我们人间祈祷呢。” “那毛茸茸的‘金绣球’ 像我的玩具小狗， 真是可爱，真想张开双臂把它抱在怀里。”我在这些句子的下面都加了圈, 告诉学生这些句子都是那么精彩。 让学生为自己富有个性的表达骄傲。 作文讲评课上, 我们总要让学生站起来读一读老师加圈的句子, 让更多的学生分享别人的体验和感悟。 发现有同感的句子或更喜欢的句子立刻记录下来。 以便在自己修改的时候利用。 久而久之, 学生的作文遣词造句讲究起来了, 丰富起来了。 总之， 教师用敏感的心灵去捕捉， 用深刻的眼光去洞察， 用灵活的机智去重组， 结合生活结合教材精心组织学生开展丰富多彩的体验活动， 让每一位学生都参与到活动中来， 并想方设法去调动他们的各种感觉器官， 用眼看一看， 用耳听一听， 用鼻嗅一嗅， 动口尝一尝, 动手做一做， 用心想一想……激发他们的内心体验。 多欣赏学生的富有个性的表达， 少方法技巧的模式， 我们让中年级起步作文轻松起来。 七、 研究成果 1、 教师队伍建设全面提速： 在课题研究的过程中， 老师们经常上研讨课，经常撰写习作教学论文， 高频率的研究活动促进了中年级语文教师队伍快速发展。 在课题开展以来的各级各类学科荣誉评选中， 课题组的顾俐老师在市青年教师素质大赛中获一等奖， 苗小芬老师评为市教坛新秀。 赵平老师的论文 《体验 ——学生作文的“活水” 》 或省三等奖。 周惠芳的论文《读中悟写， 训练有法》获省三等奖。 更令人欣喜的是， 我们的老师不怕教作文了， 并在作文教学中品尝到了快乐。 2、 学生习作水平大幅提高 学生作文水平提高较快， 在一次次快乐的作文活动中， 在一次次获得成功和被肯定的愉悦中， 学生们写作的兴趣愈来愈浓厚。 出了四期学生作文报， 有两篇学生作文发表在《江苏科技报》 上。