小学记实类情境作文指导浅谈施建平

[摘要]传统的作文教学往往以方法为重点，导致学生作文普遍缺乏真情实感。情境作文通过将观察体验纳入指导过程，引导学生在情境中充分感受，深入体察，获得真切的感悟，从而使他们表达时胸盈真意，吐露心声。

[关键词]情境作文；生活体验；真情实感；真诚表达

缺乏真情实感是长期以来学生作文中普遍存在的突出问题。其实，对于孩子来说，作文就是用笔说话，而言说的背后则是人的心灵世界，因而，只有真实的表达才会有健康的人格。情境作文通过创设优化的情境，引导学生悉心体会，获得深切的感受，丰富的体悟，从而使学生表达时真情流泻，吐露心声。

在指导学生写记实类习作时，我们主要注意了这样几个方面：

前置：拥有真实的素材

在平时的作文教学中，我们老师总是到了作文课上才给出题目，学生常常因为缺乏对写作对象的了解，写的时候只能凭印象想当然地来写。情境作文强调将作文指导的过程向前延伸，把作前的观察、体验作为作文指导的一部分，这样既解决了学生最为头疼的作文素材问题，也为学生表达真情实感打下了基础。

在指导学生写家乡一角时，我们根据家乡南通的特点，拟选护城河——濠河边的一处景物来写。那么，写濠河边的哪一处景物呢？我们备课组的老师一起骑着车绕濠河走了一圈，经过反复比较选定了南公园桥北侧。因为这一处河面宽阔，河水清澈，周围绿树成阴，花红柳绿。而且这里的景物较有层次感，近处是掩映在绿树丛中的少年宫，稍远处是宫殿式的建筑，职工文化活动中心——文化宫，远处是南通的标志性建筑之一——电视塔。这样的景物分布便于学生按一定的顺序有条理地进行观察和描写。那么，什么时候观察最好呢？我们通过比较，要求学生在早晨六点半左右到观察地点。因为这时，水面上雾气升腾，江鸥云集；岸边的老人们有的舞剑，有的打拳，有的跑步，充满诗情画意。而此时上班的人流车流尚未出现，便于学生在一个较为安静的环境中观察体会。那天一大早，我们让家长直接将孩子送至观察地点。由于事先教师多次对观察地点进行了实地考察，优选了场景和观察时间，并精心指导学生观察想象，所以活动取得了较好的效果。学生的习作普遍条理清楚，描写具体，且文中充盈着对家乡的热爱之情。作文指导过程的前移，使得习作不再仅仅是一次作文练习，一次表达训练，同时成了一次观察活动，一次审美活动。

教师节到了，我打算指导学生写一篇有关老师的习作。我看了一下班上的任课教师，他们每一位都有独特的地方。有的学识渊博，讲起课来旁征博引，滔滔不绝；有的声情并茂，上起课来全身心投入，极富感染力；有的幽默风趣，课堂上欢声不绝，笑语不断；有的则善于创新，教学中“怪招”迭出，亮点频现……于是，在作文课前我组织学生开展了一次“寻找身边的魅力老师”的活动。让同学们选择一位特点鲜明，深刻印象的老师，用一个星期时间有意识地观察这位老师的穿着、言行等，并设法与这位老师多交流，深入了解老师的内心。由于课前同学们对拟写的老师有了深入了解，到了课上，学生汇报拟写的人和选的事情时，不但没有丝毫为难，而且说得兴致勃勃。他们有的说教语文的张老师常常面带微笑，让大家感到特别亲切；有的说教体育的王老师和同学们打成一片，玩起来比同学还“疯”；有的说教音乐的陈老师能歌善舞，多才多艺；有的说教美术的卫老师最吸引人的是那一头美丽飘逸的长发和一手漂亮潇洒的行楷……学生从不同的角度展示了心中魅力老师的独特风采。前置的观察活动沟通了习作与生活的联系，使习作融入了学生的生活，成了他们完满生活的一部分。

将作文指导的过程向前延伸，使习作活动散发出一种超越作文、超越学科，超越学习的光芒，为学生的童年生活着了色，添了彩。

浸润：获取真切的感受

在平时的习作中，我们发现虽然有的事情学生经历过，但写出来的习作却依然十分苍白。究其原因，我想在于学生观察、体验时的“蜻蜓点水”“走马观花”。情境作文强调作前须引导学生在情境中充分感受，深入体验，从而改变了学生习作中的“贫血”现象。

我校三年级有个传统的野外活动——拔萝卜。我们将学生带到学校附近的萝卜地边，先指导学生观察萝卜地，然后细细观察萝卜的叶子，启发学生想象地下的萝卜娃娃急切地想到地面上来的心情。接着让学生亲手拔萝卜。拔萝卜时，同学们有的因为用力过了头摔了个仰面朝天；有的边喊号子边拔，使足了劲，小脸胀得通红，才拔出了萝卜；有的萝卜大，邀上几个同学一起拔，没想到一使劲全摔在了地里……同学们拔萝卜时妙趣横生，笑声不断。待同学们都拔出了萝卜后，启发同学将其倒过来看，这样，一个萝卜娃娃便呈现在大家面前，那根茎恰似萝卜娃娃的脸，那绿绿的叶子正如萝卜娃娃的裙子，这时启发学生想象萝卜娃娃出来后的喜悦。最后，学生拿着各自拔出的萝卜，带着丰收的喜悦回学校。由于在拔萝卜的过程中，学生全身心投入，写出的习作充满了情趣。当作文成为一种生活经历、切身感受的记录时，就会变得如同呼吸般自然，其过程也就会充满欢欣与快意。

记得有一年冬天，在学生长长久久的盼望中，一场大雪终于降临了。我马上带领学生来到走廊上细细观赏雪花飘飞的景象。小小的雪花，像烟一样轻，玉一样白，飘飘洒洒，纷纷扬扬，从天而降。过了会儿，雪下大了——小雪花变成了大雪片，像鹅毛似的从天空中慢慢悠悠地飘下来，一朵朵，一簇簇，像银花，似白蝶。学生陶醉在眼前这漫天飞舞的雪花之中。接着，我带领学生来到屋外，无数棉絮般的雪片迎面拂来。我启发学生用各种方法与雪花亲密接触，同学们有的仰起头，张开嘴，伸出舌，去尝雪花的滋味；有的伸手去接那飘舞的雪花，发现雪花晶莹如碎玉，很想把它们留住，可雪花转眼就不见了，化作了手心里、衣服上的斑斑湿点……不知不觉中，纷纷扬扬的雪花粘到了同学的衣服、脸颊和眉毛上，此时，冬雪这位神奇的化妆师已让孩子们变成了名副其实的“白雪公主”。回到教室，我趁热打铁，让学生记下了这大雪漫天的景象，记下了拥抱雪花的感受。这时的描写伴随着鲜活的形象，伴随着切身的感受。雪花在童心的观照下变得更晶莹剔透了。

深切的感受，自然的表达，使作文摆脱了“方法中心”的桎梏，进入了一种理想状态，逐步抵近写作的本质——表情达意。

体悟：孕育真挚的情感

情感是需要孕育的。在以往的作文教学中，我们不少教师不注意学生情感的激发、蕴积与升华，造成了学生情感表达的浅表化。情境作文强调教师应引导学生用心体察情境，感悟情境，让学生在习作中倾诉心声，表达真情。

母爱是个温暖的话题。我在指导学生写作时，通过开展多种体验性活动引导学生感受殷殷的母爱。 听妈妈讲过去的事。让学生倚在妈妈的怀里，打开家中的影集，听妈妈细数幼时的天真与顽皮，感受镜头中的亲情。 呵护生鸡蛋。每人准备一个生鸡蛋，要求一直带在身上。以此让学生体验妈妈在把自己拉扯大的过程中所付出的无限辛劳。 妈妈的一天。看看妈妈早晨是什么时候起床为你准备早餐的，中午是如何急匆匆地从单位赶回家为你准备午饭的，晚上一下班又是怎样先赶去市场买菜再回家烧菜煮饭的，也可以去妈妈的单位上看一看，了解妈妈在单位上所从事的工作，发现妈妈的平凡与伟大。 心随“影”动。与妈妈一同观看《世上只有妈妈好》这部影片，记下观看这部影片后的感受，记下自己对母爱新的认识、新的感悟。 今天我当家。在双休日或假期里将家务承担下来，当一天家，给妈妈放上一天假。 烛光里的妈妈。为母亲过一次生日。引导学生自己动手做一件小礼物，自制一张贺卡，买一个小蛋糕，送上一支康乃馨，发一个生日快乐的短信等，表达自己对母亲的感恩之情。通过开展这一系列活动，学生充分感受和理解了母爱，带着对母亲的深挚情感，写出了一批情真意切的习作。我们要努力在学生的心里孕育出情感的种子，让美好的情感进驻他们的心房，这时，他们的表达才会更真切，更让人感动。

每年初秋时节，我们都会带领高年级学生开展一项活动——勇闯芦苇荡。在家乡的长江边有一片湿地，上面长满了芦苇。每到秋天，待芦苇长到两三米高时，我们便将学生带到江边，先让学生观赏这片宽广的芦苇荡，感受它的大，它的绿，然后让他们侧耳倾听江风吹过芦苇荡时发出的“沙沙”声，看看芦苇在风中如波浪般起伏的样子。同时让学生想象芦苇荡里的情景，激起学生探究苇荡深处秘密的兴趣，鼓起他们闯芦苇滩的勇气。等学生的情绪被调动起来以后，我们让学生踏进芦苇荡，并在班级间展开竞赛，看哪个班的同学首先冲上高高的江堤。在江岸边各班选出了旗手和开路先锋。接着，同学们在老师的带领下开进了茫茫芦苇荡中。前面的旗手高举队旗，负责开路的同学将一根根芦苇从根部踩断，为同学们开辟出一条羊肠小道，后面的同学紧跟着队伍前进。同学们轮流当开路先锋，体会在没有路的地方开辟出路来的艰难与欢乐。在芦苇荡中，同学们情不自禁的唱起了《游击队之歌》，歌声回响在芦苇荡上空。行进的过程中，同学们有的被苇根绊倒在地，有的被苇叶划破了手，有的鞋子陷了淤泥中，有的因为在途中忙于捉螃蟹掉了队，后来在前方队旗指引下才追上了队伍……最后，大家顺利地冲上了江堤，将队旗插在了高高的江堤上。此时，当同学们回望芦苇荡中那一条条若隐若现的小道时，心中充满自豪和喜悦，因为他们第一次在没有路的地方开辟出了路。这一次活动给学生留下了难于磨灭的印象。学生作文时不仅写出了情趣而且写出了自己的体悟。每一次活动，每一次指导，无论是感受自然，还是接触社会，都应该引导学生做一次“深呼吸”，让他们在广阔的时空中思与想，从而获得生命的提升。

悉心体悟使生活体验变成了生命体验，使每次作文都成了一次心灵的旅行。这时，学生的表达就开始有了“质感”，有了灵魂。

表达：叙写真诚的话语

平时我们常发现学生作文题材、语言雷同的现象较为普遍。在某种程度上，习作成了老师指导的话与优秀学生发言的听写记录。情境作文强调让学生用自己的语言说自己想说的话，而不是他人（包括老师）的话，努力做到词必己出。

每年年初我们学校都要组织学生收看中央电视台“感动中国年度人物”的颁奖典礼，并在学校橱窗里展示评选出的十大人物的照片、主要事迹及颁奖词。在此基础上，我们让学生寻找身边感动自己的人物或场景，同学们有的被学校送水工的辛劳而感动，有的被新村门口小鞋匠的诚信而感动，有的为马路上交警叔叔的尽职而感动，有的为自己回家晚时妈妈打开的楼道里的那盏灯而感动，有的为从碎石中顽强生长的小草而感动……在活动过程中，每个同学都从生活中发现了令自己感动的东西，并用自己的语言表达了这种感动。同时，他们的情感也得到了净化和提升。

枫叶是秋天的宠儿。每到深秋，我会带着孩子迎着飒飒的秋风，踏着铺满落叶的小道来到郊外。这时，首先映入大家眼帘的总是那片艳丽的红 枫叶。在满眼枯黄的秋景中这一片红显得那么抢眼，那么热烈。我引导学生由远及近的观察红枫。远观枫叶，红红的枫叶这里一簇，那里一团，宛如一片片灿烂的霞。走近后再看，发现枫叶就像一团团跳动的火焰。随后，我让学生拾几片枫叶细细观赏。火红的枫叶引发了同学们许多的联想和感慨，同学们有的想到枫叶如同一枚枚邮票，它们邮来的是秋天的凉爽；有的想到唐代诗人杜牧《山行》中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的诗句；有的发现枫叶的美在于它集体、壮观的美……我引导学生边观察边思考边表达，于是，枫叶这朵燃烧在金秋里的火苗点燃孩子的心，给了他们鼓舞、激励和力量，同时也点燃他们写作的灵感。

当学生真正进入“我手写我心”的状态时，孩子们笔下的文字就会跳动起来，作文就会成为与精神契合的最真实的写作。

真实是作文的生命，情感是作文的灵魂。情境作文倡导将生活、育人、作文融为一体，依着自己的心灵去写作，实实在在地表达自己的所见、所思、所感，用真情叙写生命的价值与意义。

责任编辑：王灿明

作者简介施建平，特级教师。现任江苏情境教育研究所副所长、南通师范学校第二附属小学副校长，兼任全国小学语文教学研究会学术委员会委员、南通市小学语文教学研究会会长。长期以来，一直从事情境教学、情境教育的研究工作，在全国、省、市三级小学语文中青年教师阅读教学观摩比赛中均获一等奖，发表论文、总结等60余万字，主编并出版《施老师作文课堂》等各类课程开发类书籍百余册。他获得全国优秀教师、江苏省有突出贡献的中青年专家等称号。2009年被江苏省教育厅定为首批“江苏人民教育家”培养对象。（226001）