高山流水 知音难觅——《绝弦》教学反思外一篇

高山流水 知音难觅

——《伯牙绝弦》教学反思

关于对文本的解读和预设的说明

《伯牙绝弦》六年级上册第八组“艺术的魅力”中的一篇文言文。讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事。伯牙喜欢弹琴，子期有很高的音乐鉴赏能力。伯牙把感情溶进乐曲中去，用琴声表达了他像高山一样巍然屹立于天地之间的情操，以及像大海一样奔腾于宇宙之间的智慧，琴技达到了炉火纯青的地步。而钟子期的情操、智慧正好与他产生了共鸣。子期死后，伯牙悲痛欲绝，觉得世上再没有人能如此真切地理解他，“乃破琴绝弦，终身不复鼓。”古人云：“相识满天下，知音能几人!”伯牙绝弦所预示的正是一种真知己的境界，故事荡气回肠、耐人寻味。

为了上好这节课，我做了充分的准备。查阅了许多资料，并且结合已经接触到的成功课例进行了重新的演绎。说实话，这节课定下来我的压力就大，因为有一节区里老师在省里上过的优质课在前面，许多人会无形中进行对比，我必须要上成不一样的，想超越，很不容易。

为了让学生能够在第一次接触文言文的时候不感到困难，于是我降低了一些标准，并且对问题的提问方式也进行了修改，从而让学生更能够明白晓畅的理解。在备课的时候，我确定了基本的几个标准：一是让学生借助注释初步了解文言文的大意; 二是感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情，并对这种情感进行深度的挖掘，走进人物内心进行练笔;三是体会音乐艺术和汉语言文字的无穷魅力。在教学中，以指导朗读为线索，同时理解文章含义，采用情景引领，相机点拨，拓展练笔写作的方式，让学生走进伯牙子期的情感世界，融汇自己的情感入情融境，去读去思考去吸取，学会如何体会文章所表达出来的深情厚谊，力图让学生体验到学习古文的乐趣。

作为一节课题研讨的观摩课，我选择了熟悉的六年级教材，我必须把练笔环节放进去，这个问题是一个很重要的问题，不但要体现出来读写结合的价值，还要用得有价值。而作为一篇短小的文言文，这个问题是有相当难度的。因此，原本设计的内容是两个：一个是伯牙写吊念子期的话，另一个是子期留给伯牙的遗书。最后经过领导审核，确定只留一个，理由是两个话题一样。不过，我依然认为，写两个角度，更能恰当的反映出来两个人之间的默契和相知。后来定下来一个的时候，也和指导老师进行沟通，反复磋商，依然找不到更恰当的切入方式。最终用了教学设计中的。

本节课，我把文章分为了三个层次：因善相识——因志相知——因情绝弦。这里面分别抓住“善、志、绝”三个核心词语，来体现他们的情感历程，从而提升文本的高度，理解这三个字背后传达出来的情感。这一点在课堂操作过程中，体现得还是到位的。

关于课堂操作过程中的问题思考

星期一才知道六年级已经学过了，我想换课，薛老师说已经准备好了，六年级学生借书也来不及了。只好用五年级学生上课。许多内容已经被六年级学生标在课本上了，今天我原本想发资料的。给薛主任打电话，她说已经安排好了，没办法，只能这样上了。此前以为学生应该学过文言文《杨氏之子》的，结果上课前才知道，这篇文章在五年级下学期，目前还没学到。因此我和学生一见面的第一句话就是：“一个一年级的老师用五年级的学生讲一篇六年级的课文。”尽管是一句拉近距离的开场白，但是更多的还是自我的解嘲。

因为没有接触过文言文，可能他们老师强调了。我了解到学生已经预习得很好了，就没多对课文进行什么检查和了解。课前见面的主要内容就是彼此的沟通，鼓舞了士气而已。

学生提前预习的很充分，课堂进行得很顺利。一上课，学生一开口，我发现已经对课文读得很好了，流畅，声情并茂。我一时间有点乱，无意识的就把课的流程改了，直接跳过去了一个检查读的效果一个环节。所以，这节课显得读的指导缺乏层次性，也不够充分。

从另一方面讲，课文读得比较顺了，没怎么费劲，此前我因为担心，薛主任说怕五年级学生接受不了，我也降低了一些要求，就能和我很默契。课上虽然有些地方进行了调整，尽管还算完整，但总觉得有些牵强，并且忘掉了一个重要的环节——配乐朗读，这个环节应该是指导到位，精彩展示的，结果注重了分析指导，最后却没能完整展示出来。尽管后面有感情朗读的展示，却也因为前面的铺垫显得单薄不足，让我感觉没有体现出来层次性，也没有深度。

课堂虽然进行很顺利，可是课堂上遇到了困难，里面有两三个地方进行不顺利，我知道已经拖了，我没办法，必须引导到位，否则会更流于表面。

在指导过程中，对“善哉”的多种说法（好啊，太好啦，很好，真好啊，太美啦等），让人好评，用自己的理解来解释，注重个人感悟，不完全依赖资料，这是很重要的方法。但是，在这里却忽略了一个细节，那就是应该和前面一个“善”的学习进行一次比较学习，理解一词多义的情况。

这节课上我乱了好几个地方，里面许多该点到的精彩没体现出来。另外，我今天特别不在状态，被教案束缚了，你看我今天上课节奏太慢，许多人给我提过这个问题。这也是我对自己不满的地方，其中有我的失误造成的。比如在启发拓展“伯牙鼓琴，志在 ，钟子期曰：善哉，兮若 ”的时候，学生是遇到困难了的。这里有一个生成性的问题，为了让学生能够降低难度，我说“伯牙所念的肯定不只高山流水，他如果想到了徐徐清风、皎皎明月、依依杨柳、皑皑白雪、袅袅炊烟、绵绵春雨……”这里面有六个拓展词语，结果需要师生配合说出的，学生遇到了困难，我不得不一个一个的进行指导。把每一个词语都用相同的句式让学生说一遍，然后再串联起来。这里自然也花费了一些时间的。

在引导总结 “因志相知”的时候，前面我应该有一句引导语说“诗以言志，借物抒情”的，结果直接问出来了“琴声中还蕴含了伯牙的什么”，结果学生不理解，后来想起来，才引导出来了“追求、胸怀”等深层的理解。不过这班学生悟性好，后来说的很到位。

还有就是这节课的节奏过缓，从而造成激情缺乏，节奏应该是时而舒缓，时而紧凑的。尽管有老师评价说有大家风范，但终究理性太多，感性的东西少了，激发学生的表达欲望明显不足。主要的原因是我被教案束缚了，有点紧张，每说一句话你都要先动脑筋想一想，给人感觉总是一字一顿的，没有太多激情，尤其是后来学到高潮，要引导大家投入感情去读的时候，因为自己的状态造成学生激情没有上来，本来该动情的地方也没达到效果。此处设计时有一个引读，用语气渲染、调动孩子的情绪，这一个环节被我无意中丢失了，课件有一张没用上，那是一个配乐诵读指导。这是我今天对自己评价最差的地方。

学生对伯牙子期的深厚情谊没有发自内心的感受出那种深情厚意，后来通过引导说出来了，使人觉得多少有点假。孩子们写的不错，我后来看了他们交上来写的内容，有一半都很精彩。许多比展示出来的还要好。但是，在写的内容方面，总体来讲，也存在不足，对这节课所提供的各种材料没有进行扩散性的联系，习作的时候，因为启发和指导不够，不能多角度的展现人物内心的悲痛，在对比过程中，对往事的快乐描写缺少具体化的展现，对现在的悲痛也没有借物抒情方式的表达。更没有人提到前面提供的楚王听琴给伯牙造成的失望与子期给自己的兴奋之间的对比。干巴巴的抒情显得精彩不足。在展示阶段，对前面的诸多不足没能进行具体详细的指导，而是侧重在情感上的评论，对具体的表达方式和技巧评论不足。从而也使这节研讨课的价值显得没有走向更深层次。

下午活动结束后，学校安排和领导吃了一次饭。金耀林老师给出了许多建设性的看法，而且对教学现状存在的问题进行了深入性的理解和看法。教体局唐局长提醒我说，技术层面的东西好学，有些东西需要自己去悟，去思考。不要仅仅把金老师评课的几点记下来，要去结合自己的课堂对比，要明白思想引领的重要。

我清楚的知道，这些话是最有价值的。觉的时候，要回顾一下，要思考一下，不要过去了就算结束了。

另附：今日工作日志

期末，在紧张中稳扎稳打

这两天的嗓子不太好。因为想把扩音器去掉，适应日常说话的语气，结果两三个星期下来，嗓子受不了了。

今天嗓子太差，上午第一节就对第三单元进行了测试，第三节课的语文因为没法写其他作业，只好对《一次比一次有进步》的课文进行了熟读。自己因为身体疲乏，嗓子难受，咳嗽等因素，课上得很不好。

今天的考试结果已经出来了： 90分以上33人（其中99分5人：），80多分的18人，70多分的7人，60多分的4人，不及格3人，一个交白卷的。

昨天开会，说期末考试又提前了，元旦开学后的5日、6日就考试。这无疑让我们一年级的课更加紧张，元旦前能结束就不错了，可是现在不得不急匆匆往前赶。练习册的批改跟不上，单元测试也只进行到第三单元。

一个学期在马不停蹄的紧张中过去了，无论是苦是累，总之，感受到了许多的收获。只是期末了，却发现脚步慢了又不敢跑。

说实话，我不敢放开脚步。就目前的情况，我不得不劝自己，别乱了阵脚。就算时间再紧，我也不能慌。课讲不完就慢点讲，作业写不完就不写，绝对不能跳着走，必须依然坚定的一步一个脚印走扎实。否则，学生就容易出现或多或少的漏洞。我不怕慢，就怕走快了让更多人掉队落下。没有复习时间也无所谓，我依然认为，我把工作放在平时，只要一直不断在强化，不断在复习，每天利用课前时间检查前面学过的内容，学生就能走稳。更何况，我不在乎这一时的得失，更长远的来看，我需要的是从各个角度来衡量这个集体。只有在中途和最后才知道差距在哪里。这必须有时间来检验。