读《何捷老师的命题作文教学》有感九
SPAN 他的书是理论与实践的完美结合,实用性极强,对我们一线教师的教学具有极大的指导性作用。好多教育教学著作总是理论唱主角,让人厌读、倦读,而何捷老师的书总是让你在不经意间被吸引,在不知不觉中入迷。他的作文指导课上,孩子的作文不是被动挤榨而是主动挥洒;不是无病呻吟而是灵感勃发;不是搜肠刮肚而是妙句喷涌;不是凭空杜撰而是精彩回放;不是胡编乱造而是真情流淌……二、“法”引孩子值得学1.作文教学中注重写作技巧的指导。何捷老师不是把技巧硬灌输给孩子,而是让孩子在一次次的作文参与中学有所得。如,在语言描写训练中教学生遴选素材凸显人物特征时,设计了《“语录”的故事》作文训练。学生明白“语录”之意,收集了老师、同伴的语录之后,何老师针对孩子们只会转化人物语言,不能为表达服务的现象,制定语录介绍表达格式:谁说的,在什么情况下说的,说后其他人有什么反应。这样规范的言语,规范的表达,规范的写作态度的指导,让学生在这种“授之以渔”中快速成长。反思自己平时的教学,对语言描写训练时,无非就是创设一个情境,让学生被动而机械地写写某人会怎么说,说些什么?这样的训练呆板无效,仅仅停留在表面,没有写作技巧的渗透,浪费了时间,却无益于学生写作水平的提升。2.作文教学的内容为孩子量身定做。何捷老师心中时时装有孩子,孩子们的言行及生活、学习中的点点滴滴都可以成为他设计作文命题的源泉,他把习作训练和趣味相结合,真正为孩子量身定做每一次作文内容。综观书中四十多篇作文教学,不难发现,每一个命题,每一次习作的设计,都十分贴近学生生活实际,学生见过、听过、想过甚至于做过,这就有了一个情感的共鸣和生活的基础,孩子们都有不写不快的冲动。我们深知,教师觉得有意义的话题,不一定能引起学生的感情共鸣。因此,教师在确定作文命题及内容时,应从孩子的心理出发,使所定的主题尽量接近学生所能耳闻目睹到的现实范围内,学生有了写作兴趣产生的心理情感基础,就能够变被动的“要我写”为主动的“我要写”,这样写作的训练过程无疑也顺利而有意义得多。如《为迟到找理由》,可以为自己犯下的错开脱,孩子们会不乐意写吗?尤其是“老迟”们。作文训练的形式有创意。古语曰:“教人未见意趣,必不乐学。”对小学生来说什么都是“兴趣至上”的。如果我们的习作教学总是按着“审题、选材、构思、作文、修改、定稿”这样的模式来进行,很难激发学生的兴趣。何老师的作文教学,总是精心设计富有创意的教学形式,让每个学生“怦然心动”,积极参与。学生在学习过程中享受快乐,在快乐中激活思维,习作成了一种乐趣。什么《吃花生写作文》《给语文书美容》《带孩子逛超市》《调查“珍珠港”》《“寻宝”复习课》,既练作文,又教写作技巧与方法,还有科学知识的融合,思想品德的教育……这样的形式是值得我细细品味,慢慢咀嚼,消化之后汲取营养的。三、让学习成为我们不断寻找自己的过程何捷老师在作文教学上的“巧妙”让我折服,谁也不知道他成功背后的付出,但可以肯定的是,他的成功源于他对孩子的爱,源于他对教学的执着追求,源于他孜孜不倦的学习。为了讲清字源字义,让孩子们减少甚至不出错别字,《说文解字》《汉字密码》《古文字趣谈》《甲骨文速查手册》是他常备的案头书。这简单的几句话让我汗颜,作为一个教语文二十年的老师,我从未看过一眼这样的书,更别说是买过了。期末字词的复习,我采用的就是师生受累且低效的“听写——批改——抄写订正”三步曲。这样的我不应该学习吗?何捷老师说,执教儿童写作,优劣只在一念间。一念之间,命题设计现于心中;一念之间,《童年趣事》的老命题可以革新成《哈哈,那一次真好玩》;一念之间,作文的“批改”可以变为“评赏”,让写作成为孩子的快乐历程;一念之间,可以让挣扎于写作之阿鼻地狱的我们逃脱升天……这一念之间的转变,是需要我们在学习中才能逐步迈进的。我想,模仿不只是孩子学习的途径,也是我学习的途径。因为自身的资质,自身的懈怠,自身的懒惰,使我成了一个教了二十年语文却仍不知该怎样教孩子们学习,该怎样教孩子们写作的老师,一个认认真真、踏踏实实耽误孩子的老师。请允许这样的我模仿何老师吧,让家长给孩子的作业签字的事我做过,让孩子写检讨书的事我做过,批评孩子、惩罚孩子的事我也做过,从没让孩子用这些材料写过作文的我也可以模仿何捷老师,让他们写写《说说家长签字》《写检讨》《给教师“颁奖”》,让我在模仿中学习,在学习中进步吧。学习,是一个可以让我不断寻找自己的过程。