看小学生作文 纠正错别字
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小学生作文中出现错别字现象十分普遍，特别是三年级的起步作文。因此，我通过探究学生在习作中出现错别字的原因来制定相应的矫正措施，以求培养学生良好的识字和写字习惯。RaK中国德育网，中小学德育网
（一）探究原因RaK中国德育网，中小学德育网
学生在习作中的错别字多而且会反复出现，使老师在批改时会产生“按下葫RaK中国德育网，中小学德育网
芦起了瓢”之感。究其原因，大致有以下几个：RaK中国德育网，中小学德育网
1．汉字本身比较复杂，小学阶段的学生不可能全部理解平时所学的汉字字义及词义。比如，学生在习作中经常把厉害的“厉”写成了厉害的“厉”，就是因为没有分清这两个字的字义而导致经常用错。我们知道，厉害的“厉”有如下的解释：（1 严格（2） 严肃（3） 凶猛（4）磨，使锋利（5）古同“疠”、“癞”，恶疮（6） 姓。厉，是“砺”的本字。从厂,象山崖形,表示与山石有关。本义:磨刀石。而历史的“历”的本义是指走到庄稼地尽头停步。转义：经过每一块庄稼田。转义的引申：1.（空间上）经过。2.（时间上）经过。说明：“历”的本义是指农夫察看庄稼长势而巡视庄稼地。这时学生就不会用错了。但要理解以上的意思，不是小学生所能真切完成的任务，所以学生在习作中出现错别字是正常的，也是可以理解的。教师不必因此大发肝火，全面责怪学生。RaK中国德育网，中小学德育网
2．学生在平时习作中有时书写态度马虎，不动脑筋，字形识别上的感知较为笼统，容易形成较为顽固的习惯性错别字。由于学生平时没有很好地掌握汉字的音、形、义规律，对正确的书写汉字的意义认识不够，思想上重视不够，写字马马虎虎，潦潦草草。出现了以下一些情况：（1）笔画时多时少，写成错字。（2）弄乱了偏旁，写成错字。（3）因两字的字形相差不了多少，写成别字。（4）有的字形相同或相近，写成别字。（5）也有字音、字形相近，写成别字。对于这些问题，老师要严格要求，想出各种方法帮助学生进行纠错，不能使学生形成习惯性的错别字。RaK中国德育网，中小学德育网
3．是从习作老师的角度来说，自身也有一些不可取之处，无意中使得学生在习作中出现了错别字现象。在习作教学的评讲阶段，有的教师习惯于将正确和错误的两个字对比出现在课件或习作本上，着重指出易错的进方。这样做本来是好的，是想帮助学生改掉错别字，但有时反而会造成一种错误提示——本来没出错的学生经“提示”，在后来的习作中，由于记忆的原因，有时也在无意中出现了错误。有时，习作教师因为“纠错”工作量比较大，习作批改与纠错时间间隔长，有时相隔七天，显得力不从心，久而久之，学生习作中出现大量的错别字现象竟成了习作教学中的“难关”！RaK中国德育网，中小学德育网
（二）矫正措施RaK中国德育网，中小学德育网
1．引导学生自创字谜，纠正习作中的错别字RaK中国德育网，中小学德育网
学生在平时的习作中都或多或少的存在错别字，这与学生语文基本功有很大的关系，也与他们的粗心马虎有关。虽然老师在习作指导和评讲中指出来，而且学生也订正了。可是，有很多好学生在习作中仍有少量的错别字，如何减少学生作文中的错别字呢？我在评讲三年级下册第三次习作《这就是我》，引导学生订正了错别字之后，自己尝试用创造字谜的方法记住正确的字。学生兴趣很高，一人最少创制了一条字谜。RaK中国德育网，中小学德育网
这些学生自创的字谜虽然很浅显，有的很天真，但都凝聚了学生自己的智慧和思考所得。最重要的是学生在兴趣盎然的活动中，很好地纠正了错别字，牢牢记住了正确的字，对错别字的矫正很有帮助。RaK中国德育网，中小学德育网
2．用好“习作错字本”，矫正习作中的错别字RaK中国德育网，中小学德育网
我们发现，有经验的老师都会要求自己的学生准备一本“错题本”。“错题本”是提高学习效率的良方，是减轻学习负担的捷径。RaK中国德育网，中小学德育网
由此，笔者在教学中也请学生建立了一本“习作错字本”。在每次习作训练评讲之后，让学生找到习作中出现错别字的句子，抄在“习作错字本”上，再在句子中把错的字用红笔框出，在下面用红笔订正三遍，然后用订正后的字组三个词。这是第一个环节。第二个环节是让学生在下面再写上自己或别人所创的字谜及谜底。这时对学生而言，错别字就是一个“宝贝”，因为这样一来，学生就知道了自己在习作中出现了哪些错别字，这些错别字不能忽视，一定要认真对待，下次就不能再写错了。持之以恒，就能使学生改掉马虎的坏习惯。RaK中国德育网，中小学德育网
3．用表扬激发学生纠正错别字的兴趣RaK中国德育网，中小学德育网
小学生在学习时最希望被老师发现自己的优点，得到老师的表扬。如果能及时得到赞扬，小学生肯定会变得非常积极起来，在纠正习作中的错别字时也是这样。所以，老师在学生纠正了错别字之后一定要及时鼓励，由衷地为学生“喝彩”。这样，学生纠正错别字的积极性才能很好地被调动起来。RaK中国德育网，中小学德育网
比如，我班有一个学生小超平时在习作中出现的错别字有时达十几个，我并没有一个劲儿地责备他，而是和他进行了一次谈心。大致内容是：这一次习作出现这么多的错别字不要紧，关键是下一次习作出现的错别字要比这一次少。如果这样做了，就是了不起的进步！要和自己比赛，加油！原来垂头丧气的小超顿时来了精神。第二次在批改小超的习作时，我发现他在写“自己”的“己”时再也没有把竖弯钩写出头，错成“已经”的“已”时，我特地写上了这样的眉批：好样的，有进步，“自己”的“己”再也不写错了！评讲习作时，我特别表扬了小超。在以后的习作中，虽然有反复，但小超没有沮丧，习作中出现的错别字也越来越少了。RaK中国德育网，中小学德育网
像这样不断表扬的批语，虽然只是只言片语，但是却有着无形的力量，拉近了老师与学生的距离，增强了学生在习作中跟错别字作斗争的兴趣。RaK中国德育网，中小学德育网
通过上述活动，使学生较好地规范了生活中习得的语言文字，在习作中也得到了很好的纠正。RaK中国德育网，中小学德育网
（三）存在问题与今后努力方向RaK中国德育网，中小学德育网
1.学生在课堂上有效的习作时间每周也只有两节课，如果用较多的功夫用在引导学生下习作中的错别字上也是不可能的。怎样处理好纠正错别字与完成一周一作这个任务的关系，是我在教学中一直纠结的。RaK中国德育网，中小学德育网
2.在学生生活中大量的错别字不断会出现，就算用各种方法和策略也难以纠正这些错别字。加之学生的学习性又相当强，在他们还没有完全掌握一些生字的时候，外面的世界中出现的错别字肯定会给他们起到误导的作用，如果不能及时纠正，学生将很难改正。RaK中国德育网，中小学德育网
3.尽管我用了一些方法和策略，调动了学生纠正习作中错别字的兴趣，但要想使学生在习作中不出现错别字是很难的。那么究竟怎样才能更为有效地防止错别字呢？这也是我们将要继续努力探究的。RaK中国德育网，中小学德育网
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