浅谈高中历史小论文的功能与写作

江苏省泰兴中学 张涛

摘要高中历史小论文习作是高中历史新课改和高考历史改革的重要成果之一，是学生自主学习、自主探究的过程，是获得知识、能力、情感、态度等方面的发展的重要途径。提高学生的历史小论文的习作能力，必须了解高中历史小论文习作意义和习作方法即要从高中历史小论文写作的功能、写作主要环节和评价等几个方面进行深入剖析，从而提升学生的历史素养。

关键词 高中历史小论文习作；功能；环节；评价

历史小论文是集论述、论证和评析于一体，能较全面地考查学生学习历史的各项能力，能有效地帮助学生加强思维训练的具有历史学科特色的论文形式。《高中历史课程标准》中明确地把历史小论文纳入历史习作范畴中去，并且把历史小论文作为考查学生收集和处理信息的能力、历史思维能力、语言文字表达等能力的重要评价方式。

如何能提升高中生的历史小论文写作水平和历史素养，必须基于历史学科特色，从探究历史小论文的写作功能、准确把握写作环节、建立论文有效评价体系等三个方面进行深入探讨。

一、立足能力培养，探究写作功能

高中历史小论文习作是高中历史课改深化发展的体现，是评价学生历史学习的重要方式之一。它不仅具有考查对学生学科能力和素养、推动高考历史改革的重要功能，而且对学生学习过程的转变和学习能力的培养也有着重要意义。历史的习作是 考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力[]。 总体来讲，高中历史小论文习作更着重学生的历史素养的展现和历史学习潜能挖掘，同时也是高考历史改革的重要体现。

（一）聚焦展现学生历史素养的功能

学科素养，是指在学科学习和实践活动中所形成的该学科基础知识、基本技能、品质和经验的综合。历史素养就是历史学科基本知识、技能、基本方法和学习经验的积累，也包含文史常识、史学思想和史学方法等。

小论文题往往渗透某种史观，紧扣教材重难点，关注社会热点与焦点，充分挖掘学科素养，拓展学科教育与鉴今功能，具有科学性与导向性。例如：（2013 北京文综 T40）以 海洋与人类文明进步 为题，从上表中选择恰当的材料进行论述。此题不仅考查学生小论文写作的基本能力，更从文明史观的角度对学生进行考察，注重学生史学方法的运用；再如：2013年江苏高考历史第23题在考查 罗斯福新政的机遇与挑战 这道历史论证题中，一方面结合社会热点关注改革和民生，另一方面明确提出要 多角度地研究 ，以 便于立体地认识历史 和 从不同的角度分析、认识历史 ， 即考查学生历史学科的基本知识，又体现了学科教育与鉴今功能，这正是历史学科的价值体现。

（二）展现学生知识学习的深度的功能

材料论文题考查历史知识学习的深度，既是对考生的思维与心理水平和记忆水平的测量；也是考查考生建构知识的发散性思维和创造能力，以及学生的理解能力和应用能力，从而对考生能力的考查能够收到良好的效果。从高考小论文试题中，我们可以发现，材料论文题考查知识学习的深度主要表现在三个方面：首先是选材内容丰富、来源广泛，涉及中国古代、近现代，世界近现代的相关史料和历史评价资料，这为学生对论题进行深层次分析提供了桥梁；其次是学生可以把所学知识和所给材料用来理解并说明问题，做到学以致用；第三是围绕所给史料确定中心论题，然后展开论证。写作过程中应紧紧围绕确定的主题，充分提取和利用材料中提供的有用信息，进行多角度、深层次的分析论证，达到对主题的正确理解和深度认识。

（三）深化历史认知过程的考查功能

史料是历史学科的基石和特色[] ，历史小论文的考查要求考生有层次的对所给史料进行理解从而获取有效信息，提炼出历史史料中所隐含的中心主题，运用判断、比较、鉴别、说明、论证反驳等史学方法作出比较系统完整的论证。这种考查知识的认知过程的在现，突出对 过程与方法 的考查。为了引导学生展现自己认知过程，论文一般以某一线索或主题为线轴，提供相应的背景材料，给出相关的论题，并要求学生对问题进行论证，从而得出自己的独特的理解和见解，这主要考查学生对所学知识的理解、运用和再创造。

比如：2014年江苏高考历史第22题，要求以 王韬课士的近代性 为主题进行论证。此题要求学生抓住中心论点 近代性 ，通过对材料的理解和分析，提取有效信息，从主考人员、考核内容和考核结果等几个角度进行论证，并结合所学知识，联系洋务运动时期的近代教育，进行知识再创新。而这一过程正是学生认知过程再现的体现，并且融入了探究性学习的思考过程： 从已知信息中发现问题――拟定议题――提出解决问题的思路――在已有知识材料中收集查证――论述结论[]。

（四）推动高考历史改革的有效途径

近年来随着素质教育的推进，新课程改革不断深化。我国历史教学新课改已取得一定成就，在历史教学思路上已经有了相应的转变。最近近年来历史学科的《考试说明》的内容正是这种变化的最好证明。比如，全国文综《考试说明》中明确指出，要 考查学科素养和学习潜力，注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力[] ；江省《考试说明》也强调 考查内容的呈现，不拘泥于不同版本教科书的具体表述，重视 新材料 、 新情境 的创设与运用，鼓励考生独立思考和创造性地解决问题[] 。高考历史小论文题型的出现，正是《考试说明》中关于历史素养考查要求的有效落实和高中历史新课改的成果在高考命题变化的突出反映。历史小论文能有利于考查学生的学科素养、创新能力，并且其形式新颖，具有开放性强、区分度高等特点，这决定了它既是高考命题改革的有益探索，也为高考历史命题改革的指明了方向。

二、立足学科特色，抓好写作环节

高中历史小论文主要由这样几个部分组成：论点、论证和论据、结论。高中生在历史小论文习作时，总体要做到：论点准确、论证要符合逻辑、层次分明、史论结合，论据要准确充分。下面就论点、论证和论据这几个方面谈谈历史小论文写作的注意点。

（一）画龙 点 睛抓论 点

提炼论点，是历史小论文写作的关键一步，如果观点提炼不准确，将会影响小论文的整体的质量。用材料提出问题，用小论文的形式回答，是目前检测学生历史小论文写作的主要模式，因此，在审题过程中最重要的是结合问题看清楚材料的观点。观点搞错了，回答就没有立意。如何提炼观点，要求学生浏览材料，找关键词，抓关键句，明确观点。何为 关键词 或 关键句 ？那就是材料中的主体或者是围绕的中心，它反映了材料的主要意思和要旨。一般而言，要把题干中的问题带到材料中去阅读。以2015年南京三模第21题为例。

学者们通过各自的研究 ,对明清时代中国经济的发展往往作出不同评价。阅读下列材料，回答问题：

材料 安古斯 麦迪森运用实际购买力计算法计算中国汉代以来的GDP ,提出自1700年至1820年 ,中国的经济增长数倍于欧洲 ,中国的GDP在世界GDP的比重从231%增长到324 % ;而欧洲的GDP在世界GDP中的比重仅从233%增长到266 % ;贡德 弗兰克认为 ,直到1800年 ,中国仍是世界经济的中心 尽管这些认识有待于进一步研究验证 ,但它毕竟提出了一个发人深思的问题 :在西方资本主义进入中国之前 ,中国的传统经济究竟是不断发展 ,还是处于停滞的状态?

李根蟠《关于明清经济发展中的一个 悖论 》

综合上述材料，并结合所学知识，就材料三中 悖论 ，选择其中一种观点展开评论。

材料中的 悖论 是什么？很多学生认为悖论是：西方资本主义进入中国之前，中国的传统经济不断发展或者处于停滞状态。按照这种观点，学生在运用史实论证时，时间跨度从秦汉一直到明清。原因在于学生审题的落脚点在 计算中国汉代以来的GDP 这显然不符合题意，学生没有从整体上去把握材料的信息。

如何才能把握关键把握关键词句。首先，从本题的主题干着手，本题是围绕 明清时代中国经济的发展 展开的。其次从材料的出处，即李根蟠《关于明清经济发展中的一个 悖论 》。从这句话理解，这样可以发现该题的观点是有明确时间限制的，这样论点就明显了：明清时期中国的传统经济不断发展或者处于停滞状态。学生在举例论证时就有明确的限制了。

总之，对于史料型小论文，我们要学会分层处理，掌握好关键词句出现的位置、频率，因为一般出现频率比较高的字眼往往是关键点。找出关键词，提炼准确的观点，小论文写作也就基本成功一半。

（二）知识能力抓 证 据

历史小论文虽然字数要求不到300字，但对论证和论据要求不亚于正规论文的要求。而在具体小论文写作过程中，论据的不充分、不准确，论证层次不分明、关联性不够是高中生历史小论文写作中普遍存在的问题，这与学生对历史知识的整体掌握的程度不够和历史学科思维能力的欠缺是分不开的，下面从这两个方面提出相应的解决措施

1.注重历史主干知识的整体性

历史小论文虽重在考查学生学生的历史潜能和历史素养，但对历史主干知识也着重考查。它直接影响着小论文的论据是否准确和充分。以近几年江苏高考小论文为例：

（2011）运用上述材料，结合所学知识，论证陈旭麓先生提出的观点。（要求：观点理解准确；史论结合；逻辑严密；表述清楚；200字左右。）

（2012）运用上述材料，结合所学知识，以萧公权的康有为研究为例，以 时代、史家与历史认识的修正 为主题进行论证。（要求：观点明确；史论结合；逻辑严密；表述清楚；250字左右）

（2013）综合上述材料和所学知识，多角度论述 新政的机遇与挑战 这一主题。（要求：论述角度多重，层次分明；注重史论结合，行文流畅；250字左右。）

（2014）综合上述材料，结合所学知识，以 王韬课士的近代性 为主题进行论证。（要求：观点明确；史论结合；逻辑严密；表述清晰；280 字左右）

从上可以看出江苏高考历史小论文考查中都要求结合所学知识进行论文写作，这无疑是对历史主干知识的考查，考查考生知识迁移的能力。由于考生缺乏对历史知识整体把握能力，所以面对相对综合的小论文题时，无从下手；即使能够答题，也是只见树木不见森林，游而不击，不能突出重点。有的学生思维角度不准确，知识杂论无章，不具备严密的逻辑性和系统性，举得例子错误百出，远离中心论点。

面对上述情况，在教学过程中首先要注重夯实历史基础知识，引导学生从整体上掌握历史发展的脉络，用历史线索零碎的知识点串联起来。人教版高中经济专题历史的发展脉络就是要求学生 理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模式，并对其做出科学的评价与解释；进一步认识我国的基本国情和世界经济发展趋势，培养为我国社会主义现代化建设而奋斗的社会责任感[]。 在进行中国近现代史教学时，一般都会遵循历史线索，对中国经济、政治、思想文化近代化加以强调。但在教学中，往往会忽视这些历史知识的背景，这样学生对中国近现代史缺乏整体而系统的认知。在十一届三中全会后，农村和城市相继进行改革，但当时整个大陆的主体经济仍然是计划经济，整体发展速度不快。在这样的基础上，党中央进行深化改革，在90年代进行社会主义市场经济体制改革，扩大开放程度，这也为中国21世纪初加入WTO，融入经济全球化的潮流，奠定基础 。 学生懂得了学科结构，就容易理解掌握整个学科的内容；学生懂得了学科结构，就能够促进知识和技能的迁移 []。理解掌握了历史知识的整体性，学生答这方面的小论文题目，或者进行知识迁移时，才能有的放矢、游刃有余。

2.注重学生学科思维能力的培养

高考历史材料论文题考查学生正确理解和合理使用材料的能力，有效整合和分析材料的能力，依据材料进行合理的论证、评价和创作的能力，这些能力正是学科思维能力的体现。这就要在教学中，培养学生力于求证思维，即对历史教材知识和史学观念、基本方法进行整合，然后分析、说明某种历史观点；同时注重培养考生发散型思维，突破求证思维的框架，从而促进学生的思维创新。在历史材料论文题写作教学中，指导学生分析和领会与主题有关的文字、图表等史料，以条理清晰的层次、合乎逻辑的结构，灵活运用历史知识、史学观念和历史研究方法来评价、论证问题。其中特别注重学生材料阅读能力的培养。

材料的阅读能力主要包括：对材料中重点字、语句理解的能力；对材料重要信息进行筛选、归纳、总结的能力；对整个材料的思想内容和观点的把握能力。以2015年泰州三模第23题为例：1787年美国制定的联邦宪法，体现了加强集权与分散权力的双重倾向。阅读下列材料：

材料一 美国革命确立的邦联共和制，特别是各州以立法机关为主导的分权体制，是属于美利坚民族的。因为它是在民族革命情感炽热的大环境下，作为英国集权体制的对立物而出现的。 这种体制相对英国而言，它张扬了美利坚民族精神，但就美利坚内部而言， 权力软弱的邦联政府逐渐难以维系享有独立与主权的各州，分裂危机日益威胁着国家的统一。

张定河《美国政治制度的起源与演变》

材料二 在美国的复合共和国里，人民交出的权力首先分给两种不同的政府，然后把各政府分得的那部分权力再分给几个分立的部门。因此，人民的权利就有了双重保障。两种政府将互相控制，同时各政府又自己控制自己。在共和国里极其重要的是，不仅要保护社会防止统治者的压迫，而且要保护一部分社会反对另一部分的不公。

[美]汉米尔顿、杰伊、麦迪逊《联邦党人文集》

材料三 政府权力的制衡和分散性以及利益集团的多元性等等常使联邦政策步履维艰，事倍功半，或因立法软弱无力而治标不治本。同时，各级行政部门作为执法者，不时地自作主张，越俎代庖；其 一仆侍二主 的性质及彼此间围绕资源和权力所展开的竞争等，都在不同程度上制约了政府政策的有效性。

梁茂信《略论美国政府解决城市社会问题的效用有限性》

请回答：与集权相反的是分权。综合上述材料，结合所学知识，多角度论述 美国政府权力结构的分散性 。（要求：论述角度多重，层次分明；注重史论结合，行文流畅；300字左右。）

该小论文要求从多重角度对主题进行论证，很多学生只从一个方面着手，看下面一则案例：

美国政府的权力结构具有分散性。美国实行三权分立制度。总统、国会和最高法院分享政治权利，实现权力的分散与制衡；美国实现联邦制，联邦政府与地方分享权力；美国也实现民主制原则，人民选举总统，总统提名最高法官，将权力分散。从而实现国家权力结构的分散。

上文论述仅仅围绕美国1787年宪法内容展开，这与所给材料主要思想不符合，从而显得论证角度的单一。而出现这种现象的主要原因之一是学生对材料的阅读能力的欠缺。

从上述三则材料分析，材料从三个方面来阐述美国政府权力结构的分散性：材料一从邦联制由来阐述，即政府权力结构的分散性是美国历史发展的产物；材料二从联邦政府权力的制约的角度进行阐述，即政府权力结构的分散性体现在美国政治体制的各个方面；材料三是从美国政府权力结构分散的影响这一角度进行阐述。如果学生能够认真阅读理解材料，那么很容易从这三个角度展开。对此，我们平时教学过程中，更要注意学生材料阅读的指导和相关能力的培养。

总之，在历史小论文写作过程中，教师要注意思维的层次性、逻辑性和整体性以及学生相关能力的培养。

三、立足评价标准，进行有效评价

公正合理的评价才能使教学活动更具有效性，才能使教学能更加完善。历史小论文写作在评价方面主要依赖于教师和学生在课堂上的深层次互动,而不是仅仅依赖于试卷测验,不能只注重的结果评价,更应该关注学生写作过程的评价， 使学习成为一个 自我纠正系统 ,从而促进学生更有效学习。[]

在学生进行历史小论文题习作过程中我们也要让学生充分了解小论文的评价依据和评分标准，这对学生历史小论文的写作有着重要的帮助。

（一）了解历史小论文的评价方法

评价标准一般包括评价维度、表现水平的规定，以及不同表现水平的实际样例。评价标准制定的程序包括：根据教学目标和内容以及学生水平确定评价目标和内容；选择重要的内容作为评价的维度；为每一个维度划分水平；确定每个评价维度各水平的评价标准，并用清晰、简要的语言进行描述。[]

高中历史小论文的评价方法一般采用可观察的学习成果结构计分法（SOLO分类评价法），该评价方法是以等级述为基本特征的质性评价方法。它共有5个层次：

1前结构层次：学生基本上无法理解和解决问题，回答逻辑混乱，或同义反复。

2单点结构层次：只能涉及单一的要点，凭单一论据就直接跳到结论上去。

3多点结构层次：能够找到问题的多个要点，但未能把这些要点有机整合。

4关联结构层次：能够把问题的多个要点联系起来，整合成连贯一致的整体。

5拓展抽象层次：能够进行抽象概括，从理论的高度分析问题，而且能够使问题本身的意义得到拓展。

SOLO分类评价法的五个层次分别代表了学生对于某项具体知识的掌握水平，从学生对某个问题的回答中，教师可以参照上述标准就学生对该项知识内容的掌握情况做出判断。因此，这种评价方式可以帮助教师进行教学诊断，同时，也可以向学生提供有效的学习反馈，所以SOLO分类评价法可以用于形成性的学生学业评价。另一方面，如果将上述五个层次赋予不同的等级分数，那么学生对问题回答的质量就可以被量化，量化的分数又可以作为终结性评价的依据。

（二）深化答题标准的解读

结合SOLO分类评价法以泰州市2015届高三第一次模拟考试第22题为例：

材料一 防止滥用权的第一道防线当然是人民，人民掌握选举、监督和罢免官员的权力

——钱满素《美国宪法：分权 制衡 民主化进程》

材料二 从逻辑上说，权力监督中的权力，是一种外在的权力； 同时，由于监督权本身也是一种权力，它也必须受到监督。 而权力制衡中的权力则不同，它是一种内在的权力。在权力制衡中，每一个权力的行使者都具有权力的行使者和权力的制约者的双重身份。

——蒋德海《为什么说权力制衡比权力监督更重要》

材料三 坚持用制度管权管事管人，让人民监督权力， 要形成科学有效的权力制约和协调机制，加强反腐败体制机制创新和制度保障。 法无禁止即可为，法无授权不可为 。对于私权力，法律没有禁止的都是自由的；对于公权力来说，法没有授权的都是禁止的。而用法律制度手段制约 公权力 ，则是中国依法治国打造良政善治的核心。

——中新网

综合上述材料所提供的角度，结合近代英美民主政治建设的发展历程，以 如何有效地制约权力 为主题进行论证。

首先根据SOLO评价法的五个层次制定了一个评分表如下：