巧用景物描写 让学生的作文多一点“诗情画意”

巧用景物描写，让学生的作文多一点“诗情画意”，也就是在学生写作记叙文时，适当穿插景物描写，使文章中的人物活在真实可感的环境中，事中有景，景中有情，情景交融。

一、在记叙文中适当穿插景物描写非常重要，能让文章“有境界”。

王国维在《人间词话》中说：“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界。故能写真景物真感情者，谓之有境界。否则谓之无境界。”文艺理论家宗白华也说：“意境是‘情’与‘景’的结晶品。”可见，要让自己的文章有“境界”，有意境，就要在文章中适当地描写真景物，抒发真感情，多一点“诗情画意”。

古人写诗写文，总讲究“诗情画意”。他们少不了要选用最能表情达意的景物，精心营造一个或凄婉或悲伤，或壮阔雄奇或恬淡娴静的意境。如马致远的《天净沙·秋思》运用“枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳”等景物，营造了一种悲凉的意境，烘托了“天涯”游子之悲；李白的《行路难》最后两句，运用“风、浪、云帆、沧海”的景物，豪迈之气顿生；杜甫《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”两句，选用塞外最具特点的四种景物，烘托出一片苍凉壮阔的意境。柳宗元在《小石潭记》中写道：“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”作者运用景物描写，小石潭幽深冷寂的景色和气氛与作者贬居生活孤凄悲凉的心境跃然纸上，情景交融。小说《西游记》《水浒》等的环境描写也非常出彩。

现代的文人写文章，也很注意借鉴古人的这一方法。写景抒情的散文就不必说了，如朱自清的《春》、《绿》与《荷塘月色》，就算是小说，也常常运用这一方法。现代散文家，小说家孙犁，他的小说因为有充满“诗情画意”的景物描写而有“诗的小说，小说的诗”之美称，如他的《芦花荡》有这样几句，“她们看着初夏的小麦黄梢，看着中秋的高粱晒米。雁在她们的头顶往南飞去，不久又向北飞来。她们长大成人了。”作者以充满“诗情画意”的语言描述女孩们的逐渐成长。

我们教学这些诗文，对引导学生写作也是大有帮助的。让学生像他们写作一样，多一点“诗情画意”，可以让学生的文章意境更丰富，更好地表现写作者的思想感情，增强文章的感染力。

二、在作文教学中指导学生进行景物描写，让学生的作文多一点“诗情画意”，增加学生作文的文学意蕴。

在学生写作的实践中，如何指导学生运用适当的景物描写，使其作文多一点“诗情画意”呢？

（一）可以诗意化地交代时间、地点。

在记叙文的六要素中，要交代时间和地点，也就是要交代人物活动的时间与场所。运用环境描写，可以将时间和地点介绍具体。如路遥的小说《平凡的世界》，作者写主人公孙少平出场之前，先交代时间与时代背景，1975年的春天，春寒料峭，“细蒙蒙的雨丝夹着一星半点的雪花，正纷纷淋淋地向大地飘洒着”，然后交代地点，黄土高原，县城，县立高中，一个个画面摆在读者的面前。

“诗情画意”地交代故事发生的时间和地点，常常用于文章的开头。如我的学生写《善良就在我们身边》的作文，他写的是小区保安捡到他爸爸刚刚遗失的一大串钥匙并及时送还的事，他是这样开头的：“今年的春天来得似乎特别早，你看，我们小区保安亭边满树烂漫的淡红的紫荆花还没开够，火红的木棉花就烧红了半边天，我沐浴着和煦的春风，每次看到这美丽的景色，总要多看几眼，禁不住感叹……”小作者抓住南方特有的景物——紫荆花与木棉花来写春天，交代与故事相关的时间地点，景物优美，天气温和，与后文的人与人之间和谐融洽的人情美相衬，全文意境优美，充满了“诗情画意”。

（二）可以在叙事的过程中，适当地穿插景物描写。

人总是在一定的环境中活动的。在叙事的过程中，适当地穿插景物描写，可以烘托人物的心情，突出人物的性格，或渲染气氛，或推动故事情节的发展。

运用景物描写，烘托人物的心情，突出人物的性格，就是在叙事的过程中，借用《诗经》的“起兴”手法，或移情于景，或以乐景衬乐情，或以悲景衬悲情，或以乐景衬悲情。鲁迅在他的小说《祝福》的开头写过年的热闹场景，就是典型的以乐景衬悲情，祥林嫂就是在这样张灯结彩、烟花鞭炮、一片新年的祝福声中走向死亡的，这更增添了小说的悲剧色彩。

如写《人生路上好人多》的作文，有一个学生写到自己在火车上得到一个刚考上大学的姐姐的热心帮助时，有这样的环境描写：“火车上的空调凉爽极了，我望向车窗外，天空湛蓝，几朵悠悠的白云，纯洁轻盈，在我的眼前飘过，飘进我的心底。”这里对蓝天白云的景物描写（乐景），既烘托了“我”愉快的心情（乐情），也突出了人物美好的品格。

运用环境描写，能渲染气氛，如前苏联作家西蒙诺夫的《蜡烛》一文，写老妇人育乞西埋葬红军烈士的部分，多次描写了小方场上德国人的炮火，渲染了危险紧张的战争气氛，突出了老妇人将生死置之度外埋葬烈士的巨大勇气与崇高的精神。

可以运用景物描写推动故事情节的发展，如《水浒》中“智取生辰纲”章节，作者对环境的描写，“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩”，天热，众军人才又热又渴去松林树下乘凉，天热，吴用的卖酒下蒙汗药的计谋才能实现，所以这里的景物描写为后文情节的发展埋下了伏笔，很好地推动了故事情节的发展。

（三）在文章结尾的时候，可以描写寓意丰富的景物，既描写实实在在的景物，又以景喻义，言有尽而意无穷。

如鲁迅的小说《故乡》，结尾写道：“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。”这是少年闰土看守西瓜地的环境：广阔无边的大海，碧绿的沙地，和平与充满生机，而深蓝的天空，金黄的圆月，又是多么祥和美好啊。作者在结尾再现这一优美景物，寄寓了作者对新的生活新的希望的美好憧憬，寓意深刻。

我的一位学生在写作《给自己一份幽雅》这个题目时，她写中秋节，家人在赏月娱乐，而自己为了准备即将到来的月考，正忙于记忆历史书中的宋代史考点，在妹妹的多次提示下，才出门赏月。美丽的月色与赏月的人们，优美的景色与温馨的亲情，引发自己勃发的诗意，不禁吟诵写月名句：“海上生明月，天涯共此时。”这些给小作者带来心灵的震撼，暗笑自己先前的枯燥，为了一时的得失而忙碌，忽视身边美景，生活了无情趣。文章结尾写道：“给自己一份优雅，我的内心不再焦虑，先前的紧张、压力，都被我抛到九霄云外，开心流露出心底，洋溢在脸上。‘明月松间照，清泉石上流’，温润如玉的月亮圆圆地挂在晴朗的夜空，月光如水银般洒满楼前的庭院，我仿佛听到欢跃的清泉，丁冬地流过石间。”结尾神来一笔的景物描写，充满了诗情画意，含蓄地表达了小作者走出了计较考试得失的焦虑与迷茫，内心愉悦而平静。

三、学生作文运用景物描写需要注意的问题。

（一）景物描写要注意地域特征，不可张冠李戴。

受教材的限制，学生脑海中对一年四季的特征总是局限在长江或黄河流域，春暖花开，春日融融；夏日炎炎，骄阳似火；秋实累累，瓜果飘香；冬天北风呼呼，天寒地冻，万物萧条，动物潜形。然而，在珠江三角洲或海南，在东北或新疆，地形地貌不尽相同，气候差异大，植物品种与特征也就不完全一样，一年四季的景色就有诸多不同。哪怕同一个省，相距几百公里，也会有细微的差别。因此，细心的人会发现这些不同，笔下的景物也就鲜活贴近生活了。

但是有的同学却不注意这一点，如写顺德的秋天，他们会用落叶草枯、大雁南飞来形容。然而，顺德的秋天的特征并不是这样，秋天的草基本上还是绿的，树木葱绿，在郊外，甚至还有许多的野花盛开，大雁回来，而不是从这里离开往南飞。

（二）注意景物描写要虚实相生，动静结合，相互映衬。

景物描写是否一定要忠实于现实呢？这也未必。景物描写也有表现手法可循，可虚实相生，动静结合，相互映衬。

景物的写实是指忠实于景物本身，对景物形、色、声、味等的描写要真实，虚写包括对景物的联想与想象。如著名散文家朱自清先生写的《春》，眼前还是姹紫嫣红，繁花似锦，可作者神来一笔，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”，春华秋实，给人无限的遐想。同样的道理，在景物静的时候，我们可以想象它的动态，并加以描写；在正面描写无法淋漓尽致地表达时，我们可以进行侧面烘托；我们也可以从视觉、听觉、味觉、触觉等多角度进行描写。总之，景物描写的手法可以灵活运用，不可拘泥不变，使景物失去活力。

（三）景物描写要服从文章表达的需要，切不可无病呻吟，画蛇添足。

如有个学生写《巧》，他写的内容是母亲很“巧”，手巧，能下一手好厨，心巧，爱家人，有心计，把一家的里里外外治理得井井有条。但是他开头用几个段落详细描写了老家的村庄：“我的老家是一个有山有水的地方。我小时候每天放学后就跑到小镇的尽头，看那一片广阔的湖面。湖边长满了绿油油的草，湖边的柳树把她那细长的头发浸到水里，水上便漂着星星点点的细叶儿。湖水倒映着蔚蓝的天空与远处起伏的连山……”景物虽优美，语言也很有文采，但与接下来的人物事件的描述衔接不自然，对表现母亲的心灵手巧关系不大，可以略写或者不写。

总之，在作文教学中，引导学生把阅读教学中学到的有关环境描写的知识迁移到写作练习中，恰当运用景物描写，能使学生的作文多一点“诗情画意”，增强作文的文学意蕴。

本文发表在《北滘教育》2017年第8期）