研究论文

作文教学生活化，就是要贴近学生的生活实际，这样一来学生写自己真实的生活，抒发个性的感受。小学生由于年龄的限制，一般见识较少，因此充分利用他们的生活经验显得尤为重要。

（一）写作内容生活化

鲁迅说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了。”作为农村初中生，写作内容的素材可到广阔的大自然、淳朴的民间风情、家庭劳动中寻找，也可在课本资源和课外读物中发掘。

1.家庭、学校、社会资源

1.1在家庭中寻找生活

罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”小学生的生活范围比较狭隘，放学回家后往往就是写作业，看电视、玩手机。他们没有太多时间去饱览祖国大好山川，但他们可以充分利用身边资源，利用与父母朋友的相处机会，发现身边的趣事，记录下来，这是一个很好的方法。

1.2在学校生活中创造写作素材

学校是学生的第二个家，在校时间明显多于在家时间。校园处处皆生活：一年四季花草树木的变化，学生可以进行观察，这是写景作文最好的素材；课间有趣的游戏：踢毽子、踢沙包、跳皮筋、打篮球等，里面充满了欢声笑语，也有与老师的“斗智斗勇”；学校组织的丰富多彩的课外活动：诗歌朗诵、歌咏比赛、拔河比赛、体操比赛等，不仅培养了学生的集体荣感，更增强了班级的凝聚力，使同学之间更为亲密和信任；以及有趣的春游、秋游，学生们通过亲近大自然，不仅重新认识了好朋友，而且体会到了大自然的美好和生活的乐趣。学生通过亲身体验，写出了许多好的作品——细节生动，感情热烈真诚，使读者有身临其境的感受。例如学生在经历了一场真实的拔河比赛后，写出来的作文中不仅描写了紧张的比赛气氛，同时也充满了胜利的喜悦和真诚的友情；而且通过这场比赛，学生不仅收获了集体的荣誉，感受到了体育的竞技精神，同时也收获了生动的写作素材，在正式的作文写作中，感觉到了前所未有的轻松和愉悦，更有一种“下笔如有神”的写作体验。

1.3在生活中丰富积累，提高认识

社会对学生来说是一个熟悉的名词，但到底什么是社会，我对这个问题进行了小小采访。有的学生认为，社会就是外面的世界；有的同学认为，我们生活的这个地方就是社会。无论如何，社会的确是一个复杂的名词，学生眼里的社会，是缩小版的社会。但即使在这个缩小版的社会里，他们的生活体验也是丰富多彩的。比如：大街上的讨价还价，河水的污染与治理，邻居的和睦相处等等，这些小的社会现象，只要用心观察体验，都可以透过表面看到隐藏在背后的道理。

我曾带领学生进行过“关于学校门口河水的污染治理办法”的调查报告。首先对河水的污染程度进行等级确认，然后分析河水受污的原因，最终提出可靠的解决河水污染的方法。孩子们告诉我，通过这次调查实践，他们知道了河水污染的可怕后果，并下定决心要从自身做起，保护河水不受污染，也要积极地向周围的人大力宣传，提高他们的保护意识。

类似这样的话题特别适合应用现场实践的教学方式，让学生亲自去观察与他们息息相关却又容易忽略的环境，学生在亲自体验的过程中有了深刻的印象，切身地感受保护自然环境对于人类的重要性和紧迫性。这样一来，学生有了亲身体验，不仅在作文中有话可说，更提高了学生的道德素质和人文知识，更甚者会影响到他们终生的发展。培养学生成为全面发展的高素质人才，这才是语文教育的终极目标和意义。

2.课内外阅读的积累

《全日制义务教育语文课程标准（2017》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”[1]古人也说“读书破万卷，下笔如有神”。因此，阅读对写作有很大的帮助，利用好阅读过程中积累的素材，那么作文就能充实的多。

学生要制定合理的课外阅读计划

教材，相对于阅读，只是一个极小的部分。真正要有丰富多样的素材累积，大量的课外阅读是必不可少的。全世界拥有优秀灿烂文化的国度很多，教师应该介绍、引导学生多看适合自己阶段的课外读物：题材范围不限，可以是寓言、童话、小说、古诗词等，并且鼓励学生在阅读的过程中进行尝试性的模仿和创作；国家民族不限，无论是国外的还是国内的，只要是优秀的、对学生有正面启发意义的作品都值得推荐；时代科目不限，无论古代的、现代的，还是自然科学、文学作品，只要是能开阔学生眼界、拓展思维方式的作品就鼓励学生去看。华罗庚说过：“天才在于勤奋，读书在于积累。”在阅读的过程中，学生可以运用批注、读书卡、摘抄本、读书笔记的方法进行积累。这些积累，都是写作的宝贵素材，不要等“书到用时方恨少”，生活中的点滴积累，就是一笔难得的财富。这些积累和摘抄，在不同的阶段或是不同的话题中都可以焕发出全新的光彩，学生也能从中体会到更为深刻的道理。

（2）教师应运用各种形式开展课外阅读活动

建立班级图书角。鼓励学生为班级图书角捐书，这样学生在学校就有很多的阅读资源，并且可以通过互相地交流加深对作品的认识和理解，在思维的碰撞中产生不一样的火花。此外，每个月举办一次“最受欢迎图书”的评选活动，通过投票的方式，选出大家最喜欢读的书。这样的评价机制让捐赠图书的学生有一种为班级做贡献的成就感，更会调动学生捐书的积极性；同时也为教师了解学生提供了一个很好的途径，让教师能抓住学生们的兴趣点，对学生的心理有一个直观的、总体的掌握，教师可以利用这些发现来制定符合学生实际情况的阅读书目，并为作文选题提供了极好的参考。

在班级张贴“阅读计划表”，给每天能按时完成阅读量的学生奖励一颗五角星，在当月评选出“阅读之星”。对按规定完成阅读任务，或者超额完成阅读的学生给予奖励，可以发奖状、喜报、在班级群里发照片、在班级举行表彰会、作品展示会等，形式不限，主要是为了激励学生读书。给一直坚持阅读的学生发放小奖品，不仅能激励其他学生，同时也起到了很好的自我监督、自我管束的作用，由强制的任务规定逐渐变成一种良好的习惯，使学生在不觉中培养起阅读的兴趣，并且将这种好习惯一直保持下去。

评选优秀阅读积累本。让学生一边阅读一边做读书笔记，可以摘抄好词好句，也可以进行内容简介，培养学生的理解能力和概括能力；也可以写自己的读后感，发表自己的读书感想，这些都是对学生综合阅读能力的考察。最终评选出一、二、三等奖若干名进行奖励。在评选过程中，对学生多进行鼓励，只要学生动手做，就给予表扬，并鼓励他在以后能做的更好。

每次上课前，安排一名学生介绍自己读的好书，向同学们推荐书目，并交流自己的读书体会。这有助于学生保持阅读的好习惯，也锻炼了孩子的勇气和口语表达的能力。

创作读书小报。学生可以在教师或者家长的帮助下，选择自己喜欢的图书，每学期出一期或者多期读书小报，交流自己的读书心得，向同学推荐好书，使每个孩子都体会到读书的乐趣。学校和班级也可以组织读书小报评比活动，对孩子进行奖励。

（二）作文教学过程生活化

写作必须与实际生活相结合，只有这样，学生才能书写自己最熟悉的生活，写作的积极性才会不断提高。根据我校作文教学情况，我认为主要存在命题单一、选材窄、教师指导不得法、写作方法僵化的问题。针对这些问题，我对作文教学提出以下四点实际可行的建议：

1.命题生活化

小学作文教学，命题必须生活化，那些超出学生生活体验的命题，必然使学生无处下手。即使学生绞尽脑汁，查看课外书，没有真正的生活体验，写出来的报告可信度有多少？科学性又有多少？如此不符合实际情况的命题，会挫伤学生写作的积极性，也使教师难以开展作文教学。

教师在命题时要反复斟酌，筛选出合适的作文题目，并且不要设太多的条条框框，让学生有自由发挥的空间，保证学生有过亲身体验，愿写、乐写，文章才能处处透露出打动人心的真情实感。另外，教师也应多尝试自己亲自动笔，写“下水作文”，以一个“学生”的角色亲自去试验写一篇合格的作文，将写作理论和技巧实际地运用到写作过程中去，从而为学生提供一个很好的范本，调动学生与老师“比赛”的热情，互相评价与借鉴，不仅可以将写作技巧自然而然地渗透给学生，提高学生的写作水平，更能拉近老师和学生之间的距离，减少彼此的陌生和隔膜，打破以往刻板地教与学的模式，让大家能在一个轻松快乐的氛围中互相学习，共同进步。

2.选材生活化

在作文教学过程中，学生如何能写好作文，关键在于素材的选取，学生经过长时间的素材积累之后，如何进行有效的选材呢？首先，题材必须面向全体学生，面向现实生活。为了让学生写出真切感人的作文，可以提前布置题目，留给学生充足的时间去积累素材。像在美国，开学初，老师会把作文题目布置给学生，在期末时才让学生上交作品。这样，学生就有了明确的目标，去认真观察周围的事物，亲身体验真实的生活。学生有了第一手的资料，加上个人情感的渗透，学生也有了写作的愿望，那么写作时自然就有了真情实感，有了个性体验。这样一来，也就达到了让学生用作文来表达自己感受的目的，逐渐使语文渗透到学生的日常表达当中，使语文素质得到极大的提升。

3.作文指导生活化

学生要写出一篇优秀的文章，和教师的指导是分不开的。传统的做法是教师命题学生做，学生作文教师改。这会导致教师在大量地批改中失去新鲜感，而且学生被排除在批改活动之外，成为被动接受评价的客体。叶圣陶指出：作文教学的最终目的是让学生“自能作文，不待老师改。”学生不能一直把教师作为依赖，因为学生总有一天要离开老师。因此，必须改变传统作文教学的观念，培养学生的主体意识和主动思考的能力。

3.1阅读激趣

阅读教学与写作教学密不可分，阅读可以增长学生见识，丰富学生阅历，也可以让学生在集体的讨论中触发共通的体验，为写作提供鲜活饱满的情感。

3.2举例拓展

在作文教学过程中，教师的举例必须有代表性，要能引发学生的共鸣，让他们在生活中也能寻找到类似的体验，从而打开学生的思路，。有一次作文课的题目是《父爱如山》，学生们感觉到有很多话要说，但又不知道该如何下笔。的确，父亲为我们付出了那么多，可大都是给自己做饭或是感冒送自己去医院之类的生活小事情，没有代表性，似乎不足以写成一篇作文。这时，我给学生们举了一个自己亲身经历的例子：上小学一年级的时候，有一次天降大雨，那会家里很穷，没有雨伞，也没有雨鞋，爸爸怕幼小的我淋雨感冒，二话没说就把自己的衣服盖在我身上，背起我去上学。当时我还小，趴在爸爸的背上只是觉得很幸福，现在回想起来，才觉得父亲的背就是座山，能为我挡风遮雨，撑起一片温暖安全的天地！

我的这个例子，一下子启发了学生，他们纷纷讲起了父亲对他们点点滴滴的关心。的确，父爱的伟大并不意味着父亲需要做多么伟大的事，平凡之中见真情，平淡之中显真情，真情就藏在细节之中，只有细节才能真正打动人。由此可见，教师在举例子的时候尽量靠近学生的想法和经历，并且能在平凡无奇的事例中发现别样的色彩，训练学生提炼、整合素材的能力。

3.3追问激忆

有一次作文课的题目是《让座》。小学生虽然生活阅历少，但坐公交车的经历都有。如何才能让这个题目写出新意，是一个难题。于是我采用追问的方式：“你为什么要让座？”学生们纷纷表达出自己的观点。有的学生说：“为别人让座是一种美德。”有的说：“有一次我和奶奶上公交车，特别挤，奶奶年近70岁，站不稳，可没有一个人给奶奶让座，我心里特别难受。”还有的说：“有一次我在公交车上看见一对父子，儿子大概3岁左右，小孩子不需要爸爸抱着他，爸爸只好蹲在孩子旁边保护孩子。那么长的路，爸爸一直蹲着，腿肯定很酸，太辛苦了！”看到学生们已经打开了思路，我想，在我的追问下，学生们一定能写出别开生面的作文。这样的追问过程其实也就是教师实现了学生表达与写作能力的转化，很多时候，学生们都十分乐于分享自己的想法，往往会说出一些精彩的、让人惊喜的言论，但声音稍纵即逝，如果让学生在发言后马上记录下来，就能用文字的形式将这些灵动的思想固定下来，然后让学生再加以整理和认真的修改完善，相信孩子们会很乐意接受这样充满新意的教学方法，写出来的作文就自然的多。在这样共同讨论的氛围中，孩子们积极踊跃的发言，锻炼了口语表达的能力，也让孩子增强了自信，写作的动机也比较明显；而教师也在倾听孩子们心声的时候更加的了解他们，并且给予热情真诚的鼓励，让学生放下了写作的压力，不再认为这是一件强制性的、很难完成的任务，真正实现“我手写我口”的表达。

3.4审时度势

有时候作文并不需要费尽心思地专门设计或是教师专门的指导，生活处处皆学问，只要转化适当，都可以成为绝好的作文。2019年末的新冠肺炎肆虐，全国人民鼎力相助，无私支援。因此我让孩子们为抗疫前线的医护人员写一封信，孩子们的作品感情饱满，直击肺腑。以此作为教育契机，让学生懂得要时刻怀有爱心，力所能及的提供帮助，对学生进行了实时的情感教育。作文作为一种精神体验，一种生命活动，书写的应该是学生的生命历程、精神成长和心理发展，从这个意义上说，有感悟才会有文章，感悟的过程也就是生命充实与成长的过程。所以，我们要尽力发现和创造学生有所感、有所想的训练契机，引导学生借助文学来倾吐心中的种种情绪。在作文教学中，老师不仅要按照教材的要求完成规定好的教学任务，更应该重视语文的人文性质，让学生在掌握了语文作为工具的基础上更好地运用它，让语文成为与个体生活密不可分的好朋友，在感悟中升华思想，提升自我。

4.写作方法生活化

很多教师都会教给学生一些写作的绝招：首尾呼应、多用修辞、关注细节描写等等。这些方法的确给了学生很大的帮助，一时的解决了学生在写作时碰到的难题。然而，在条条框框的限制下，学生即使写出了作文，也仅仅只是生产流水线的产物，没有任何生气和个性可言。

因此，我们要为学生创造良好的写作氛围，不要为学生设太多的限制，不要要求学生非要用何种写作技巧，写何种文体。只要学生想写，不管是记叙文、议论文、说明文、还是诗歌、童话，只要学生有话可说，有事可写，我们就应给予鼓励，让他们自由地在作文里舒展自己的感情，让作文成为他们的乐趣，成为他们的生活，而不是一味的用硬性规定去捆绑他们，压抑了他们活跃的头脑。要真正做到尊重学生在写作中的主体地位，让他们选择自己最喜欢的方式去表达。

（三）作文评价生活化

梁启超说过：“教师阅过课卷后知道学生的得失，发还课卷时令他们各自说明自己的观察点——材料的取舍，详略的安排，顺序的摆放，然后教师评判优劣，如此则学生自己用过一番心又听同学的意见，又得教师的指导，做过一篇文章便一生受用。”由此可见，作文评价作为写作的最后一个环节，其实是有着承上启下的关键作用，但是教师和学生却都忽略了这一环节。其实，通过认真地作文评价，学生可以发现写作中的得与失，加之以教师针对性地讲解和指导，学生会有一种茅塞顿开的感悟，这些宝贵的经验都会慢慢积淀下来，潜移默化地帮助学生提高写作水平。而且，评改作文也不能再是老师一人的决断，因为老师的评价带有很大的主观性，只有把学生自评、学生互评、小组互评、师生互评与家庭评价结合起来，在深度交流中评价，才能真正提高学生的写作水平。

1.多样的评价方式

许多教师都选择在办公室批改作文，看着重复的、无尽头的作文，会感到压力非常大。而经过自己辛辛苦苦批出来的作文，有的学生连看也不看一眼就塞到抽屉，老师看到此情此情，心里也不会好受。如此一来，就极大的挫伤了老师批改的信心，敷衍了事的态度也会最终影响到学生的再次写作。既然如此，我们为何不调动学生资源，用多种方式进行批改呢？

1.1学生自评

学生对自己的作文内容最清楚，作文发下来后，让学生先自己给自己批改，主动去发现存在的问题和有待改进的地方。这样一来，教师将批改的权利下放给学生自己，学生的主体性得到了落实，在自评中对自己的作文有了全新地认识；或者学生可以保留对自己作文的意见，留待与老师在随后进行面对面地交流沟通，说出内心最真实的想法。

1.2学生互评

然后再让学生自选一位“小老师”，让“小老师”给自己批改。俗话说：“当局者迷，旁观者清。”同学能站到一个相对公平客观的角度去评点出作文的优点与不足。“小老师”经过仔细阅读，认真批改，发挥了自己的才能，同学之间完成互评后上交老师，这样不仅完成了思想的碰撞和交流，有可能会激发学生的更深入的思考，而且也使同学之间能互相学习，互相促进。或者也可以以小组的形式，四人为一小组，小组成员之间互评，也就相当于生生面批，学生知道了自己作文中的长处与不足，也在评价别人的作品时受到与众不同的启发，对自身的作文素养也是一种提高。然后教师在自评、互评的基础上再评，学生的作文评价就真正具有了指导的效用。

1.3师生互评

学生在进行自评和互评过程中，离不开教师的引导。让学生参与作文评价，是让学生做学习的主人，但教师千万不要认为这是减轻自己工作负担的一种方法。教师在评作文时，可以选取一两篇好作文，去掉姓名，将习作和教师批语复印后发给学生。在讲评时，和学生一起重点分析，并鼓励学生提出自己的观点和想法。这样，就实现了师生共评一篇文章，教学相长，不仅对学生的写作进步有帮助，对教师也是一次难得的学习机会。

1.4家庭评价

孩子的健康成长离不开家庭，学习进步更是离不开家庭的配合。作文，作为语文学习的重点，有时候老师会布置作文，让家长参与批改。有些家长认为，是老师太懒，不愿意批改作文，将自己的工作推给家长，是老师不负责任的表现。其实，让家长批改作文的真正目的在于家长可以定期阅读孩子的作文，了解孩子的内心世界，让家长对孩子的作文进行纵向和横向的比较，进而了解孩子的学习情况，是家校沟通的一种良好的渠道。家长也可以以此为依据，向教师提出自己的意见或建议，家校合作，让教师和家长更好的了解孩子，共促孩子的健康成长。而且教师在要求家长批改时，并没有那么苛刻，不要求同教师批改一样写批语打分数，这也尊重了家长的个体差异。

2.绽放思维之花

作文教学生活化，就是让学生写自身体验，抒发真情实感。农村初中生的作文朴实无华，写作水平一般，不可能人人每次都能写出优秀的作品。但学生的作文中的好句好段却层出不穷。作为教师，就应将这些好句好段摘录下来，等到讲评作文时，和全班同学一起品读欣赏。我们要了解学生的心理状态，有所针对地激发他们的写作愿望。

对于优秀的作品，可以在黑板报开辟一块“写作乐园”，将好文章张贴出来，供学生们阅读；可以鼓励学生投稿校刊，在校刊上发表；也可以让学生自己在全班念出来；或者将好作文复印发给学生去阅读、赏析。这些做法，会让写出优秀作品的“小作者”们有一种成就感和自豪感，激发他们的写作热情，优秀作品越写越多，对其他学生来说也是一种示范作用，推动他们向这些学生学习，争取也写出好的作文来。

3.产生情感共鸣

传统的作文评价一般都是教师只从技巧方面对学生进行作文评价。比如，作文中是否用了某种修辞手法，是否用了某种描写方法，收尾是否照应等等。但是老师却并没有去关注学生的作文是不是写了自己的亲身体验，抒发了自己的真情实感。教师不能理解学生的真实心理，不能与学生在文章上产生情感共鸣，仅凭个人看法，将学生辛辛苦苦写出来作文一棍子打死。学生找不到写作的成就感，就一味逢迎老师，结果作文就成了假大空，就成了流水线模式下的产物，这样的恶性循坏，导致作文教学陷入了僵局。

因此，教师要走进学生生活，聆听学生的心声，打破传统的作文评价方式，让作文教学生活化真正为学生习作服务。多给学生说话的机会，让学生谈谈自己作文的写作思路和选材方法，也让其他学生谈谈别人的作文，取人之长，补己之短，共同进步。互相交流，教师引导，在师生的共同评价下提高写作水平。

4.尊重作文评价的开放性

我们要灵活运用多种作文评价方式，不能将学生的作文一概而论，要以开放的心态去体味学生的作文。以前对写作的要求是思想积极向上，对于思想不合格的作文一律低分，例如有一次让学生写《我的爸爸》，很多学生写的自己的爸爸都是疼爱自己的好爸爸，可有一位同学写自己的爸爸经常板一张面孔，爱喝酒，喝完酒就打自己的妈妈，他很害怕自己的爸爸，不知道该怎么办？如果这篇作文放在以前，肯定是老师批判的对象，认为此学生作文思想消极，不积极向上，评价肯定不会很好。但是仔细想想，这可是这位学生生活的真实写照呀，他在家中过的多么辛苦和压抑。如果教师能够走进学生的生活，尊重学生的真实生活，对学生加以开导，和学生进行心与心的沟通，就能达到情感上的共鸣。作为老师，要做学生心灵的引导者，积极和家长协调，共同努力为学生创造一个健康发展的环境。那么这次作文，就很有可能成为这个学生人生重要的转折点，让他受益终生。

在作文评价过程中，我们要给学生的作品更多的鼓励，点燃学生新思维的火种，不要将学生美好的想象扼杀在摇篮里。有学生写道：“我喜欢绿色，我想让大江南北都开满绿花。”作为教师，千万不敢给学生劈头一棒：“你见过绿色的花吗？”那就太遗憾了。如果学生没有丰富的想象力，能写出大江南北的绿花这么奇妙的句子吗？能写出独具个性的作文吗？我们应对学生的这种创新和观察力予以肯定，这样学生写作的火种才会被点燃，写出更加优秀的作品。