让作文充满生活气息

目前，一些学生作文胡编乱造，假话连篇，东拼西凑，苍白无力，毫无生趣。教师往往草草修改，匆匆评讲。长此下去，学生的习作水平不仅不能够得到提高，还扼杀了学生习作的兴趣，导致“谈文色变”“畏文如虎”心理的产生。如何让作文教学扎实有效，切实提高学生的习作水平，是当前小学语文教师需要认真探索研究的问题。 陶行知先生的“教、学、做合一”，“生活教育”理念应该给我们以深刻的启示。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师应引导学生在生活中学习，在学习中体验生活。笔者根据自己多年来的作文教学实践，从以下几个方面谈谈如何让学生的习作充满生活气息。 一、在生活中广泛阅读，丰富积累 小学生天性好奇，富于想象与童趣，本应是驾驭作文的最佳舵手，可如今他们笔下诞生的作文普遍营养不良，是什么病源让学生的作文如此憔悴不堪呢？ “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”广阔生动的生活是写作的源头活水，而那些充满生活气息的活泼文字就是一个个跳动的精灵，长着一张张可爱的个性突出的脸庞。那些积淀着古典文学的诗词，沉淀着民间智慧的俗语、谚语，那些散发着泥土芳香的民歌、民谣，那些个性鲜明的方言、口语，那些与时俱进生成的新词……都会自然而然地进入一个热爱生活的人的视野，成为他笔下的有热度的、有生命的形象，从而使其表达亲切、生动、有趣。作文是厚积薄发，“长期积累，偶然得之”。学生平常的阅读积累太少，造成了作文时词不达意、语言干瘪、憔悴不堪的现象也就屡见不鲜。学生的作文内容，除从生活中感受到的材料外，还需要从书本中获得。所以，教师应引导学生多读书，营造读书的环境和氛围。学生通过读书，不仅可以积累知识，还可以活跃思想，提高认识，更可以积累语言，学习别人是怎样表达的。书读多了，语言丰富了，思维活跃了，往往文思泉涌，写文章时就能“信手拈来”。因此，广泛阅读是写好作文关键的一步。 但是，确实有效地指导学生阅读可不是件易事。在平时的学习中，我是让学生和家长一起阅读，给每一位学生发一章表格，从书名、读书时间、家长签名几个方面着手，并定期召开亲子阅读交流会，举行阅读竞赛，奖励、调动学生的积极性，让他们享受读书的乐趣。在阅读的过程中，我指导学生写旁注、点评，做读书摘抄卡片，写读后感，背诵优秀片段等。一周进行一次小结，学生交流自己的读书体会，读书成果，享受读书的快乐。读书成了他们生活中必不可少的一部分，渐渐地，学生从“要我读”变成了“我要读”。我惊喜于学生作文里的诗文名句，那一个个精彩的细节描写，引用的篇篇短小精悍的故事……这都得益于他们的博览群书。 二、在生活中勤于观察，采撷素材 “生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”的确如此，由于学生平常没有得到训练，因而对生活中大量稍纵即逝的有意义的人、事、物都视而不见或熟视无睹，写起作文来老感觉没啥可写，以至于千篇一律，缺乏鲜明个性，学生的心灵自然也流失了应有的敏感。 法国文学大师福楼拜指导莫泊桑的写作窍门之一：仔细观察，要发现别人没有发现的东西。平时，我总是不失时机地引导学生抓住身边鲜活的题材，师生共同习作，进行心灵对话，以此激发学生的写作愿望，提高他们的写作水平。我让学生每人准备一本小小素材本，随时将身边的好素材记录下来，交流时，比比谁是“火眼金睛”。有了好素材，学生表达的愿望更强烈了，写下来，共同交流。有时就同一个话题，师生共同习作，师生在比较、鉴赏中进行彼此之间的心灵对话，学生习作的兴趣更浓了，写真话，抒真情。 如开学初，学生写《我的新老师》，我写《我的新学生》，师生共同留下难忘的印象；一名学生不听讲，捣乱课堂，我请来他的妈妈一起上课，一段时间后，学生有了很大的变化，于是我让他们写《一位特殊的同学》，我写《一位特殊的学生》；考试之后，我让他们分析考不好的原因，写下《失败的考试》，我写《失败的教学》，师生在共同反思中前进；教室里安装了投影仪，我让他们写《我们的新朋友》，我写《我的好帮手》，告诉他们科技进步对学习提供的方便，激发他们更应该努力学习；开始大扫除了，我让学生先想想自己干了些什么，其他同学又是怎么做的，运用点面结合的方法，写写自己所做的、所看的、所想的……时间长了，学生养成了爱观察的习惯，告诉我教室里的小花坛长出一棵棵小草了；学校里突然来了两个保洁工；送水的大爷换了；学校的车棚更换了；玉兰开花了，闻到了香味……每一次的新发现都能让学生兴奋，每一次的习作交流都是美好的心灵对话，师生之间，生生之间，那一次次的丝丝感动应该是刻骨铭心的，这不仅燃起了学生倾吐的欲望，更是学生心灵的一次有一次顿悟、洗礼，还有效地提高了学生的习作水平。因此，素材来自于生活中的每一处，需要用心发现，及时采撷。 三、在生活中开展活动，体验生活 著名特级教师李吉林说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”习作教学也需要教师在潜心研究教材的基础上，创设恰如其分的教学情境，丰富作文教学的形式，激发学生表达的愿望，从而潜移默化地对学生进行写作方法的指导。 在我的作文课堂里常常有爽朗的笑声、此起彼伏的加油声……课堂成了学生大显身手的舞台。春天来了，和学生一起放风筝，赏花；秋天到了，组织家长和学生去郊外田野捡稻谷、拔萝卜、摘豆子；冬天，堆雪人，打雪仗……多彩的活动激活了学生的情感和语言，场景和语言在瞬间建立起了联系。当我惊喜于学生声情并茂的交流，惊讶于学生妙语连珠的习作时，不得不惊叹：活动的开展，情境的创设，的确有助于学生语言的发展，有助于学生习作能力的提高。一个个灵动的文字跃然纸上，一篇篇充满生活气息的文章见诸报纸杂志，学生参与活动时的喜悦，收获成果时的开心不言而喻。那是在实践中观察体验的成果啊！一切的一切说明，实践中感受最深刻，实践中体验最到位。学生因为实践体验爱上了作文。 因而，教师在小学习作教学中，不要为指导而指导，而应想方设法让学生入情入境，创设让学生感兴趣的作文情境，只有在学生产生言语动机基础上的指导才是最有效的。 四、在生活中多元评讲，指导有效 “作后讲评”教学应该得到高度重视，充分发挥其积极作用。首先要坚持“多表扬、少批评，以鼓励为主”的原则。挖掘每一位学生习作中的闪光点，鼓舞士气，培养学生热爱习作的感情；其次要鼓励学生提建议，把讲评的主动权交给学生。学生围绕习作要求，自由发表意见，展开争论。评讲后，要给学生自己修改和二次习作的机会，这样循序渐进地指导，学生在欣赏、交流、评价中取人之长，补己之短，每一次都有新的发现、新的长进，评讲作文落到实处。 在欣赏评价别人的作文时，联系生活实际，提出有根据性的修改建议并写下来。学生在快乐中评价，在友好中接受，浓浓的氛围中悄无声息地提高了习作水平。 “理想的作文教学应打破时空界限，使课内的学习与课外的实践得以沟通，变禁锢、封闭的课堂为课堂、校内、社会彼此相连的一泓活水。用多种策略唤醒学生心灵深处对作文的热情，从而迎来万紫千红的作文春天。” 小语研究会理事长崔峦的作文观启示我们：小学作文有效教学要拓宽时空，丰富学生的生活；广泛阅读，丰富学生的积累；创设情境，丰富指导的形式。这样，习作教学才能跳出充满个性、充满生命活力的舞姿。作文教学的道路是曲折的、坎坷的，但我们相信只要引导学生充实生活，丰富积累，善于观察，再加上教师的灵活指导，学生的作文就一定是灵动的，有真情实感的，我们的作文教学也定会是有效的！ （责编杜华） 转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view 9713589.htm