《听王君讲作文》读书交流会六

寒假期间利用两个星期的时间认真阅读了《听王君讲作文》（上下册），收获颇丰。王君老师的观点和理论出自现实的课堂教学之中，我们一线教师读起来十分真实和亲切。这本书从十个改变来阐述王君老师在初中作文教学中的大胆尝试。既有深度，又有高度，对初中语文教师来说有很强的指导性。

近几年来作文成了语文教学中的“鸡肋”，分值占到了语文试卷的三分之一，很多考生对50分的分值“垂涎欲滴”。小小年纪就“感悟生命”，不惜“为赋新词强说愁”。使出浑身解数，华丽的辞藻、大量的排比、形容词满天飞，结果目的达到了，得高分的文章不少，但真正出类拔萃的作文不多。因为这样的文章套话大话满天飞，言之无物，思想空洞。虽然迎合了部分教师的口味，但却没有生活气息。而王君老师就为我们指出了问题的要害：作文应该来源于我们的生活，生活才是作文的源头活水！

在《我为什么要这么教作文》的自序中，王君老师讲了自己初二时和18个同学一起爬山后写的三千来字的文章《十九勇士》。。正是有了在狂风暴雨中登上鸡公嘴的经历，才使王君老师文思泉涌，下笔如有神，写下了她中学时代写的最长的一篇作文。如果没有雨中登山的真实经历，单是坐在屋子里想，那是无论如何也写不出这样的文章的。《听王君讲作文》倡导的“变校园视角为社会视角”里提到的小悦悦事件、林书豪现象、农民工的生活状态等，都强调了学生的社会视角，也就是培养学生观察社会、参与社会的习惯和能力，进一步培养学生独立的思维能力和敢于发表自己观点的勇气。学生只有关注了这些社会热点，讨论时才能有话可说，思考时才会思绪潮涌，动手写作时才能“指点江山，激扬文字”。

阅读也是生活的重要组成部分。写好作文，海量的阅读、广阔的视野也是必不可少的。《变课文示范为经典引领》中，王君老师教学生“向龙应台学写作文”、“聊聊 平凡的世界 中的爱情”、“向泰坦尼克号学写作文”、，这些作文教学的设计都离不开学生对这些文学及影视经典的深入细致的阅读观赏。没有深入的阅读和思考，对这些经典的思想内容一无所知，课堂上就如坠云雾，不知所云，更不用说下笔写作了。初中阶段正是培养学生阅读习惯和独立思考能力的重要时期，王老师通过作文教学的形式既提高了学生的作文水平又培养了学生阅读的习惯和思考的能力，可谓一箭三雕。特别是在作文课堂教学中利用三节的时间和学生讨论《平凡的世界》中的爱情，王老师由“早恋”这个敏感的话题入手，无疑会引起正处青春期的少男少女的浓厚兴趣。学生们对《平凡的世界》中的爱情进行了很有深度的分析总结，这自然离不开学生对这部小说的深入的阅读和感悟。在讨论中王君老师引导学生从的性别角度出发谈一谈自己想成为小说中的哪个人物，想得到怎样的爱情。接着完成填空“爱是的”，又让学生抄写了弗洛姆《爱的艺术》中的精彩片段。把一节作文课上成了阅读课、辩论课 ，最后又回归到作文课，以“爱情”为话题，写一篇作文。通过这样的一节课，我想每一个学生都会有所思，有所悟，也一定会有所获的。那么，写一篇作文，还是个问题吗？

联系到自己的作文课堂，我只能自惭形秽，平时讲得多，练得少；批语写得多，方法指导得少；规定的条条框框多，给学生自由发挥的空间少。在作文教学中过分强调学生的写，忽视了作文与生活实际的联系，于是乎，造成了学生无病呻吟、闭门造车的现象，无怪乎学生们哀叹“一怕周树人，二怕写作文”了。读了《听王君讲作文》后最大的收获就是语文老师要更新自己的教学理念,要引导学生留心观察生活，关注时事，广泛阅读，广泛涉猎，经常组织学生参加社会实践活动，让学生的思想活泛起来，经历丰富起来，作文课堂才能活起来、动起来。只有让学生思想走出教室，走向更宽广的生活舞台，学生的作文才能写的真实感人，血肉丰满，我们的作文教学才能焕发出蓬勃的生机和活力。

总之，生活中的经历和感悟是学生作文的源头活水。让我们共同努力，借这股源头活水，浇灌作文教学这片绿洲，使它生机盎然，郁郁葱葱！

拨开云雾见天日

——读《听王君讲作文》有感

新安县城关二中杨艳

最初知道王君这个名字，是在好几年前，那时她还在重庆，在《中学语文教学》杂志上经常看到她署名的教学设计发表。那时，只觉得这是一位挺有才华的青年教师。记得上人教版八年级的《春酒》《云南的歌声》时还借鉴过她的教学设计。再后来又看到她提出了“青春语文”的教学理念。不过那时正迷恋余映潮老师，被余老师朴素、大气的课堂教学所吸引，对王君老师并未过分的关注。空闲时，经常观看、学习余老师的“板块式”阅读教学实录。后来又被另一位来自四川的网名为“艾岚”的钟杰老师高超的班级管理艺术吸引，参加郑学志老师发起的，以艾岚老师为主要成员的全国班级自主管理实验，追随他们两年多，对班级自主管理进行了许多尝试。

再次听到王君的名字，是在去年12月份，在仓头中学举行的初中作文研讨会上，县教研室胡龙江主任倡导全县语文教师共读《听王君教作文》一书。说实话，当时总觉得王君教作文肯定不如她的阅读教学精彩，所以在网购时除了买这两本书外，还买了《听王君讲经典名篇》、《听王君讲语文教师成长》等三本书，书到手后也是对这几本书先睹为快，对《听王君教作文》只是大致翻看一下就束之高阁了。前几天学校安排我要在这次读书会上交流读书心得，这才重新捧起这两本书，仔细进行阅读，没想到，这一读，我却被深深地震撼了。

王君，这是怎样的一个女子？我认为，她是触到了写作教学的本质的。她不是单纯地为教写作而教，她努力激发学生写作的内驱力，唤醒学生的写作意识，为此，她带领学生慢慢地阅读，慢慢地走进生活，慢慢地长大，慢慢地感受生命的艰辛和美好，慢慢地爱上“活着”，爱上文字。

面对学生偏激冷漠的写作现状，她从资深摄影爱好者杨霞老师把冬日圆明园荷塘里的枯枝败叶变成令人惊叹的艺术品导入，唤醒学生内心的审美冲动。让学生明白：生活本来是庸碌平凡的，但一个有高尚纯正趣味的人，必能发现并创造一个纯美的世界，并用文字把它表现出来，即审美成就艺术。平凡的生活，平凡的人们，在有心人有爱的人的眼睛里，没有平凡只有神奇！

面对学生作文中的虚假之风，她严肃地正告学生：怎么想的就怎么写。作文就是做人，来不得假的。真诚的文字，哪怕一点儿文采都没有，它依旧会感人。作文课上，她让学生辨别“真”与“假”，感受“真”的感人；她让学生探讨“真”的内涵，感受“真”的力量，她播放视频“中国达人秀”之杭州老太太唱《因为爱情》，把学生感动的流泪，让学生体会到真情就是才华；她让学生辨别两篇《爸爸戒酒》，领悟“真”的思想情怀的深度和丰富度。

面对学生对苦难者的自私、浅薄、冷漠，她动情地诵读班主任手记《孩子，但愿阿里原谅你们》引发学生对自己“丢失了什么”的思考，让学生意识到：在繁华都市高楼大厦的背后，还有很多苦难中的人们需要我们去关注，值得我们去书写。结合教材中作家笔下流露的悲悯情怀启发学生，都市少年的笔，除了书写亲情友情幻想之外，也应该饱蘸悲悯情怀，去描写和思考苦难，乐国家之乐，忧社会之忧。在她的引领下，孩子们心中升起了对视频中、生活中的苦难者的爱和悲悯，并终于呼唤出来，为自己的口头作文完成了画龙点睛。

王君老师认为，适当的技巧讲解是必须的。但要遵循的原则是：以情促技，融技于情。以智导技，化技于智。在活的情景中让学生自然而然掌握技巧，切不可灌输技法，蛮横训练。

针对学生作文写不长的烦恼，她先让学生评议盛誉同学的随笔《那一瞬间我的心都颤抖了》，然后又展示几位同学的原稿和修改稿，让学生在对比中寻找如何把文章写长点的方法。接着，现场活学活用，回到盛誉同学的作文上，让学生针对可以“增肥健身”的地方问问题，然后提醒自己去增加。课后学生展现的好作品让我们看到了王老师的引领是多么有效。

“让学生张扬个性化语言”的引领更是巧妙。她从著名诗人李白、杜甫、李清照诗词到青少年偶像韩寒、郭敬明的文章，再到著名学者余秋雨，歌手汪峰、周杰伦的散文歌词，让学生在对比和猜测中体会到不同的语言风格，感受到富有个性的语言。进而启发学生思考如何让语言富有个性，最终归纳出让语言富有个性的四种技巧。我想，这种引领是具有水到渠成的作用的，学生脱口而出的个性化语言也证明了这一点。

通过点评让学生真正成为阅读教学和作文教学的主人，通过点评让学生进行个性化的写作；变课文示范为经典引领，让学生跳出教材，投身经典，向龙应台学写“真”事“大”情，向《泰坦尼克号》学死法、爱法、活法、写法，跟学生聊《平凡的世界》，让学生向《平凡的世界》学不同的爱情的写法……王君老师的才情处处可见，她的确是在实践“让写作为生命歌唱”，她也正是一个制造“遇见”的高手，她的学生，在她的“盅惑”下，引领下，一直在主动地和这个世界相遇。

王君是带着梦想教学的：她的班级，要与生命共舞，要与文字结缘。她躬身示范，三年如一日，天天坚持写班级日志。班级的孩子从第一天开始，开始随笔长跑，一直坚持到进入中考考场。在写作中行走和创造，既是孩子们的语文生活，更是他们的日常生活。

王君，更是一位有社会责任感的语文老师。她教学生具有悲天悯人的情怀，课上，她让学生解读社会上的热点焦点事件，除了让学生获取有鲜活有温度的写作素材，更让学生知道了什么是美，对中国国民性暴露出来的问题有了深刻的认识，进而对我们的民族我们的国家进行反思；对人生，对苦难，对幸福她都有精彩的解读和引领。不难想像，这些，对学生的人生观、世界观、价值观会产生怎样的影响。

对阅读和写作孰轻孰重的问题，她更是一针见血地指出——阅读应为写作服务，所有的阅读最终都应指向写作。

震撼。愈读，愈加的震撼。王君的存在，是一个传奇。她说：心中有爱，肩上有担，腹中有墨，胸中有识，目中有人，手上有艺。这是中学生作文的境界，也是人的境界。希望也是这本书的境界。我想，她确实做到了。

“拨开云雾见天日”。对比反思：自己的作文教学经常是就题而论，泛泛而谈，何曾有过明确的方向？何曾认识到应激发学生的写作内驱力？何曾启发学生写作既要展现青春气息又要思考大问题？何曾培养学生的公民意识、责任意识、悲悯情怀？在讲解技巧的时候又何尝不是灌输技法，蛮横训练，何曾做到在活的情景中让学生自然而然掌握？何曾像王君老师那样，要学生怎样做，自己就怎样做，多年如一日坚持写随笔？《听王君讲作文》，颠覆了我对作文教学的认识，让我对作文教学应该追求的境界有了清晰的认识，也让我更加领会了王君“青春语文”理念的本质：创新、激励、唤醒、鼓舞，让语文教学焕发无限的青春活力!

最后，我想借用王君老师的一句话作结：写作，是我的道场。我将永远是出发的状态——在这珍贵的人间，活着，思考，和写作。写作，也应该是我们的道场！

读《听王君讲作文》有感

新安县仓头中学陈全保

在今年寒假期间，根据学校要求和推荐，有幸拜读了王君老师的《听王君讲作文》一书，读后如醍醐灌顶，感受到了王君老师在作文讲评方面的创新和研究，更加感受到了王君老师对学生的关心、关注和了解，也体会到了王君老师对语文，写作文，对生活的热爱。

王君老师是清华大学附中的语文老师，还是中三班主任，是全国有名的特级教师。拿到这本书以后，有很大好奇和希望，结果不负所望，给我带来了很大感触，全书阅读起来真情意切，字字珠玑，语言之美，青春之洋溢在字里行间，给我带来了很大启发，感受颇深。

本书的开篇是自序，《写作是我们的道场—青春之语文作文教学理念絮语》，在自序王君老师介绍了自己的学生时代，自己的习作经历，文章中对当前学生习作的担忧，及在习作过程中出现了各种各样的问题，还写到了自己对写作的看法和态度，及对整个语文的态度，其中有这样几句话发令人深省，“教师的主要人物，是读懂生命，还原生命”，“语文教学过程要保持青春状态，为享受人生准备”，“语文教育，是我的道场”……在序文中的字里行间充满了对语文写作及整个语文教育的热情，在在热情中去研究，创新作文，获得了很大成就，这就很值得我们青年教师学习。

经常发现，有些老师上班没有激情，碌碌无为，得过且国，讲课应付，也会听到，有些老师经常抱怨学生素质偏差，学生不懂配合老师教学等问题。种种原因造成了学生厌学，老师职业倦怠等问题，其根源在于老师缺乏激情，不能调动学生兴趣，而王君老师的这种激情，这种青春活力更令人叹为观止；我们教师，尤其是青年教师更应该时刻保持自己的青春活力，以自己带动学生的兴趣，促进学生成才。

读书的第一部分，讲的是变学生独写为师生共写。文中讲到，“一个不热爱写作的老师，不论他在语文教学中如何的尽职，也不论他的学生在他的教育下取得多么骄人的成绩，他都不能称为一个真正的语文教师”，“你要学生怎么做，你自己就怎么做”。等等语句，都发人深者，也都说明了师生共写的重要性。师者，传到授业解惑也！老师传道的是自己的品德，自己的修养，你要求学生做到的，教师必须首先做到，王君老师的师生共写作文正体现此理，她不仅说到，更能做到，从下水日记到八年博客都提下了她的理念：我们在平时的作文教学中，也应该尝试这样做，我们写了一作文，做了一套试卷，才能切实明白其内涵，才能给学生讲透切，才能给学生讲透彻，讲明白！该书的第二部分，讲的是变应式写作为生命写作，也就是不写空话，套话，假话，作文要有真情实感。王君老师在书中分析了应式步骤，首先给写作重新命名—学会审美，接着“作文打假”，明晰真情作文远比技巧好的多，再从生活的各个方面提炼真情作文，生命作文的写法和感受，获得了很大成功。在我们的学生中是存在作文这种情况呢？答案无需说明，甚至更甚：我们的学生看到作文就犯了愁，应付，胡编乱造,空话，套话等现象彼彼皆是，着实让人气愤。因此，我们也要学习王君老师的这种做法，让学生学会审美，学会用真情实感来打动人，一步步的变应是写作为生命写作。该书的第三部分，讲的是变技巧灌输为情智促技。在作文教学中适当的技巧讲解是必须的；而王君老师在“术”的教学层面，遵循的原则是:已情促技，融技于情。王君老师认为以智导技，化化技于智，要在活的情景中让学生自然而然地而然地掌握技巧，切不可灌输技法，蛮横训练。在文中王君老师从简单开始逐梦深入，一步步的从写作细节上提升技法，最终使学生形成了个性化的写作，获得了巨大的成功。

实质上在我们日常的作文教学中，也存在模式化教学的问题，开头怎么写，中间怎么写，怎么结尾，怎么立题目……都有明确的要求，让学生僵化的去接受，虽然会有不低的分数，但绝不会出现高分作文，优秀作文不仅有“技”，更需有“情”“新”。我们应该不写空话，套话，假话，作文要有真情实感。王君老师在书中分析了应试作文出现的原因，是教育的急功近利，也说明了变为生命写作的步骤，首先给写作重新命名—学会审美，接着“作文打架”，明晰真情作文远比技巧好的多，再从生活的各个方面提炼真情作文，生命作文的写法方法和感受，获得了很大成功。

在我们的学生中是否存在作文的这种情况呢？答案无需说明，甚至更甚：我们的学生看到作文就犯了愁，应付胡编乱造，空话，套话等现象彼彼皆是，着实让人气愤。因此，我们也要学习王君老师的这种做法，让学生学会审美，学会用真情实感来打动人，一步步的变应试写作为生命写作。该书的第三部分，讲的是变技巧灌输为情智促技。在作文教学当中适当的技巧讲解是必须的；而王君老师在“术”的教学面，遵循的原则是：以情促技，融技于情。王君老师认为以智辱技，化技于智，要在活的情景让学生自然而然的掌握技巧，切不可灌输技法，蛮横训练。在文中王君老师从简单开始逐步深入，一步步地从写作细节上提升技法，最终是学生形成了个性化的写作方式，获得了巨大的成功。

实质上在我们日常的作文教学中，也存在模式化教学的问题，开头怎么写，中间怎么写，怎么结尾，怎么立题目......都有明确的要求，让学生僵化的去接受，虽然会有不低的分数，但绝不会出现高分作文，优秀作文不仅有“技”，刚需有“情”“新”。我们应该学习王君老师的一些作法，引导学生从生活学习中的细节之处入手处处留心，学会引导学生，在作文中写出自己的个性，还要用心去对待学生的成果，写好评语，把“技”荣誉“情”

本文的第四部分，王军老师讲了《变课文师范为经典引领》，在书中，王君老师认为课本是有限的，而经典是无限的。带领学生跳出教材，投身经典，这种课，也许会是一种引领，引领学生走进一个真实的写作场。王君老师通过让学生写经典读书笔记，写经典电影感想，写角色呼唤，写电影书的故事，再通过文言文古文经典呤诵，体会古人风貌，这样让学生从经典中升化，提炼出适合自己的个性化的写作。

在我们的作文教学中，对于经典引领几乎是没有的，我们学习和关注的似乎仅仅是课文中的示范。学生相对而言是比较封闭的；而平时的作文训练也几乎是老师包办，写什么从来没有写生的意见。也许我们也可以向王君老师学习，白自己认为经典的东西分享给学生。也可以在春天写春暖花开，夏天写烈日炎炎，秋天写瑟瑟秋风，冬天写白雪皑皑。让作者变成学生兴奋开心的回味，去培养学生的开拓和创新精神。

本书的第五部分，王君老师介绍了《变校园视角为社会视角》，这课中，被王君老师称之为“课”，让学生用语文的方式来解读社会热点焦点事件，让学生获取最鲜活的最有温度的写作素材。文段开篇由“做真人”到最后“林来疯”，都是当时最新的社会热点焦点问题，这些作文不仅提供给了好的作文素材，更加突出了人文教育，对学生人生观、世界观、价值观的形成都有很好的引领作用。我们在平时的作文教学中也应如此，直面社会热点，不仅教学生做事，更是教学生做人。也能学会如何让提升自己的能力，做一个全面的“真”人。

该书第六部分，王君老师介绍了《变读写一体为写作举纲》，王君老师认为所有的阅读，勒《春》入手，让学生批改打分，又从古诗，现代诗入手评析学写诗，最后又选了外国名篇《我的叔叔于勒》让学生习作，让学生成为语文教学的归宿。在我们的语文教学中对这一做法，有所应用，本人也十分赞同王君老师的观点，我们的语文，从字、词、句、篇，一步步的最终的目的，就是好文章；因此，在平时的语文教学中，我们要侧重技法，让学生在阅读中，有作文的体会和进步。

读完整本书，若有所得，若有所悟，更是回味无穷，今后一定要在研究王君老师的书，也要多读一些其它类似的书籍，丰富自己，成长为一个繁茂的树，滋养桃李芬芳！