对比阅读 写活对话——我的一堂作文专题指导课

。 ， h勰 作文课堂 ZUO WEN KE TANG 对 比 阅读写活对 话 我的一堂作文专题指导课 刘 剑 涛 对话 ，是初 中记叙文必用 的手法之一 ， 实 际情况是 ， 学生在作文 中写的对话 ， 大多是 自 白式的叙述 ， 基本格式是 ： 我说 ： 、 他说 ： 一 类 。 文章读来枯燥乏味 ， 对人物塑造 ， 更是苍 白 无力。为改变这种现状， 我尝试了多种赏评方 法 ， 结果收效甚微。 终于感悟 ， 光说不练假把式 的真谛。 于是再另辟途径 。 采用对比阅读 ， 读写 结合手法加 以尝试 。 竞颇有成效。 总体原则是 ： 小处着手 ，把综合习作改为单项练习 ， 通 过对 比阅读 。 加强专题式的指导训练 。 具体做法是 ： 首先 ， 课前作业 布置题 目， 让学生先试写片段 ， 比如 ： 饭桌 上 的神侃 闲聊 。 购 物时的讨价还价 ， 讨论 时的 争锋相对等等， 不要求谋篇布局 ， 只要求再现 对话场景 ， 展现人物个性。 然后 ． 课 堂指导 循 序 渐进 的进 行 对 比阅读 ．在 读 写 结 合 中 。让 学生 感 悟 写活人 物对 话 的有效 方 法 。 第一步： 先 示例文一， 要求学生快速阅 读后， 一句话概括故事内容 ， 并感悟文章写法 特色和人物 品性 。 5 3 申请电脑662 字 老 孟 终 于 忍 不住 闯进 了局 长 办 公 室 马局 ． 我代表研 究所全体业务人 员强烈要求 ， 给我们配备一台电脑。 ． ： 局 长说 ： 慢 慢说 ， 坐、 坐 。 老孟说 ： 今天你不给个爽脆话 ， 我就站： 塞 儿不走 了! 老 孟是局里的元老， 在老 天爷跟前说话照 样底气十足。 局 长说 ： 我 这 儿 有好 茶 叶 ，老 孟 你 尝 尝。 老孟说 ： 尝尝就 尝尝。 茶香入鼻 ， 撩得老孟想晕。老孟细细地呷 了一 口，品得五脏六腑一派清爽。局长又卢 l ： 味道咋样? 不错吧? 嗯， 不错。 老孟有些许沉醉， 旋即回过味 来 ， 茶是 茶， 电脑是 电脑 ， 别打岔。 局长也呷 了口茶 ， 只是嘿嘿的笑。 老 孟说 ： 你们 ， 每 个科 室都 有电脑 ， 装 备 精良， 不干正事， 没事瞎玩， 看着都让人来气! 局长说 ： 老孟你说话可得 负责任 。 机 关 管 理这 么大一个 系统 ．不 实现 办公 自动化怎 么 行? 谁有空瞎玩? 老孟说 ： 别的不说 ，老干部科 的小袁 件 ≯ !王 塞 至 Q E l I垒 鱼 长， 天天在网上斗地主， 打游戏， 有时连电话都 懒得接 ， 你整天猫在局 长室里， 能知道吗? 局长说 ： 一旦查证 ， 严肃批评 ! 老盂． 你是 局里的老人 ， 欢迎你 多监督 ， 多举报 。下一步 ， 全局要搞 一次大活动 ， 转 变干部作风 ． 狠抓 工 作落实 老孟说 ： 好 ． 太好 了! 马局 ， 那就先把我们 的电脑落实了吧? 局长说 ： 这样 ， 你先打个报告 ． 我们研 究 下， 按程序办事。 老孟兴奋得涨红了脸 ， 一阵风刮下了楼梯。 一老孟报告打 了许 久没动静 ， 催 了一 次又一 次， 答复都是 ： 还需研 究。 这天 ． 老孟 突然听说 了一 个消息 ． 局里 又 换电脑 了， 最新品牌。老孟． =． ／ g 没说跑到局长 室， 说 ： 马局 ． 把你们换 下的 电脑 ， 给我们一台 吧 ? 局长说 ： 哎呀． 你咋不早说呢? 刚处理给 了二手电脑商， 每 台 300 元 ! 由于文章对话特点极其明显 ，所 以学生基 本都能一目了然， 而对人物品性的把握． 也基本 差不离 ： 老孟正直 、 负责 ， 局长官僚 、 失职 。本文 对人物的语言描写基本能够展现人物品性。 第二步 ： 在此指 导基础上 ， 任选几篇 习作 作为样本 ， 当堂朗读 ， 与此文作一 比较 ， 大致是 两种类型，一种是与上文的表达形式类似， 以 我说 他说 交代说话人 ， 占多数。另一种是 有点动作神态点染 ， 但不到位 、 不细致。 暂时不 置可否 ， 进入下一环节 。 第三步：要求学生阅读下面的例文二 ， 细 心 比对添加出来的划线句 ， 又用 了哪些描写方 法。读后， 揣摩品味划线句在人物塑造上有怎 样的好处 申请电脑812 字 老 孟终 于忍 不住 闯进 了局 长 办公 室 ： 马 局，我代表研 究所全体业务人 员强烈要求 ． 给 54 我们配备一 台电脑。 局长正在翻着一张报纸 ． 抬头看见老孟风 、火 搓至， 丝丝二 老孟 两条麻秆 细腿纹丝不动 ： 今 天你不 给个爽脆话 ． 我就站这儿不走 了! 老孟是局里的元老， 在老天爷跟前说话照 样 底 气十 足 局长仍是满脸笑容的站起身， 拎 了个一次 ： 慢慢说， 坐、 坐。 ： 我这 儿有好茶叶， 老孟你尝尝。 老孟的眼神瞟向了桌上的茶叶盒，是好 荃。塾堡堕I 二 ， 说： 尝尝就尝尝。 茶香入鼻 。 撩得 老孟 想晕。老孟细细地呷 了一 口．品得五脏六腑一派清爽。局长叉问： 味道咋样? 不错吧? 嗯 ， 不错。 老孟有些许沉醉 ， 旋即回过味 来， 茶是茶 ， 电脑是 电脑， 别打岔。 局长也呷 了口茶 ， 只是嘿嘿地 笑。 老孟把茶杯敦在茶几上 ．呼一下站起 来： 你们， 每个科室都有电脑， 装备精 良， 不干正 事， 没事瞎玩， 看着都让人来气! 局长垫王丕 I ， 老孟你说话可得 负责任 ，机关管理这么大一 个系统， 不实现办公 自动化怎么行? 谁有空瞎 二 = I=蕉 工 垫 ， 说 ： 玩 ? 老孟看局 长唬起 了脸 ，就越发较起 了真： 别的不说 ， 老干部科的小袁科 长， 天天在 网上 斗地主 ， 打游戏 ， 有时连 电话都懒得接 ， 你整天 猫在局长室里 ， 能知道吗? 局 长 面 肌 肉立刻 松 弛 下 证 ， 严肃批评 ! 老孟， 你是局里的老人 ， 欢迎你 多监督 ， 多举报 。下一步 ， 全局要搞一次 大活 动 ， 转 变干部作风 ， 狠抓工作落实。 老孟顺水推舟 ： 好 ， 太好 了! 马局 ， 那就先 把我们 的电脑 落实了吧? 局长想 了想 ． 认 真地说 ： 这样 ， 你先打 个 报告， 我们研究一下． 按程序办事。 ， 说 ： 一旦 查 ≮ 0 乍文课堂 ZUO w E N KE TANG 老孟兴奋得涨红了脸 ， 一阵风刮下了楼梯。 老孟报告打 了许久没动静 ， 催 了一次又一 次． 答复都是 ： 还 需研 究。 这天 ． 老盂 突然听说 了一个 消息 ， 局里又 换 电脑 了。 最新品牌 。老孟二话没说跑到局长 室 ， 上 气不接 下 气 说 ： 马局 ， 把 你 们 换 下 的 电 脑 。 给我们一台吧? 局长手一摊 ， 说 ： 哎呀， 你咋不早说呢?刚 处理给 了二手电脑商 ． 每 台 300 元 ! 学生都大 多能辨识 出划线句又用 了动作 描写和神态描写 ， 尤其侧重神态描写。而对于 其描写作用 ， 学子们则概而不全了 ， 此时 ， 就得 运用孔老夫子 不愤不启 ， 不悱不发 的招数加 以点拨 了。 让学生明确： 例文二只比例文一多出 150 字动作神态的描写点缀 ， 但却获得四两拨千斤 的巨大效果。不仅丰富了文章内容， 使文章更 具形象性可读性， 活现了场景， 还丰满了人物 形象 ． 在展现人物品性的同时， 进一步活画m 人物的脾气秉性 ： 老孟的倔强 ， 火急火燎 ， 局长 的奸猾 ， 慢条斯理， 栩栩如生， 如在眼前。 这样， 文章讽刺鞭挞尸位素餐等官僚 主义作风的主 题也更加鲜明。 第 四步 ： 在对 比阅读基础 上 ， 再 回顾之前 几名学生 的习作 ， 对照两篇例 文 ， 点评 每篇的 长短得失。 并要求每位学生参照例文二修改润 色 自己习作。 第五步 ： 展示修改润色后的作品， 检测课 堂效果 。 从抽查的情况看 ， 通过本节课 的指导 ， 绝大多数学生见效明显。有文为证： 买 莱 三 2 陈婷 青菜多少钱一斤啊? 一块五。 摊主 漫不经心的拖着腔 回答道。 呀 ， 这 2 , 责 ! 顾客咂着舌头 ， 白菜 呢? 七毛。 摊主龇着牙， 不耐烦的搭理一 55 句。 五毛吧， 五毛我多买点 顾客伸手翻看着 白菜。 哟 ， 现在物价这样结棍法子 苏州 I 话 ： 涨 得厉害 ， 哪有这么便宜哉? 一口价， 七毛。 摊主的脸 色霎时变得绯红 ， 眼神也 不再空洞 ， 你这个人 怎么这种 态度 ! 不买了。 说 罢 ． 顾客将手里的 白菜硬生生的拽 下几片叶 子 ． 手脚麻利的塞入菜篮 ， 准备扬长而去。 等歇， 僚 苏州话 ： 你 个篮里厢装的 啥? 摊主一把拉住 菜篮。 没 ， 没啥 。 顾客有点慌乱 ， 一只手死拓 住 篮 子 没啥 ? 那 你慌 么子 ? 摊 主 两眼 闪闪的 盯住顾 客 的 脸 。 老板 ． 萝 卜咋卖呀? 摊位最右端传来 ．口 ] 价声。 一块 摊主收回目 光踩着小碎步疾趋 过 去 。 此 时， 菜篮子顾客长嘘一 口气， 又顺手 了片菜叶， 蹑手蹑脚 溜出菜场 ， 回头望了望 ， 挺 直 了腰 ， 大踏 步离去 。 教后感言： 常感喟作文难教， 其实是方法 难找。别怨学生愚钝 ， 多寻 自己不足。相信只 要潜心教研 。 终能切中肯綮 ， 化腐朽为神奇。 作者 ： 苏州工业园区中学教师。