快乐绘本阅读 播种幸福的种子

快乐绘本阅读 播种幸福的种子 快乐绘本阅读 播种幸福的种子 第 17 期友谊大家谈 陈桂叶 第 17 期友谊大家谈 陈桂叶 尊敬的领导、老师们：尊敬的领导、老师们： 大家下午好！很荣幸和大家一起探讨 绘本阅读 的一些具体问题。我想把自己接触的相关绘本的阅读方法以及实施方法和大家分享：相关绘本的阅读方法以及实施方法和大家分享： 一、什么是绘本一、什么是绘本 绘本，英文称 绘本，英文称 picture book ，顾名思义就是 画出来的书 。我们称之为 图画书 。它是由图画和文字共同来叙述故事的，图画和文字呈现出一种互补的关系，缺一不可。文字可以讲故事，图画也可以讲故事，图文合奏。可以讲故事，图画也可以讲故事，图文合奏。 二、儿童阅读绘本的重要性二、儿童阅读绘本的重要性 1、学校的每一项课程都依赖于阅读基础，阅读能力是学习能力的核心。、学校的每一项课程都依赖于阅读基础，阅读能力是学习能力的核心。 ?? 课文的阅读不能代替整个儿童阅读。课文的阅读不能代替整个儿童阅读。 ?? 小学三年级以前应该养成良好的阅读习惯和阅读兴趣。小学三年级以前应该养成良好的阅读习惯和阅读兴趣。 ?? 早期阅读被称为早期阅读被称为 终身学习的基础、基础教育的灵魂终身学习的基础、基础教育的灵魂 。?? 中国儿童早期阅读现状与对策研究报告2、为什么选择绘本阅读？、为什么选择绘本阅读？ ?? 给阅读一个轻松的起点给阅读一个轻松的起点 ?? 全方位地提高孩子各方面的能力全方位地提高孩子各方面的能力 ?? 能改变语文教学沉闷的情况能改变语文教学沉闷的情况 ?? 同同 世界儿童阅读运动世界儿童阅读运动 的接轨的接轨 3、儿童绘本对孩子的 药用 价值、儿童绘本对孩子的 药用 价值 绘本的意义之一：帮助孩子学习语言绘本的意义之一：帮助孩子学习语言 绘本的意义之二：陶冶孩子艺术情操绘本的意义之二：陶冶孩子艺术情操 绘本的意义之三：促进孩子多元化发展绘本的意义之三：促进孩子多元化发展 绘本的意义之四：健全人格绘本的意义之四：健全人格 幸福人生幸福人生 绘本的意义之五：让孩子从此爱上阅读绘本的意义之五：让孩子从此爱上阅读 4、绘本对儿童的作用、绘本对儿童的作用 ?? 拓展生活面《蚯蚓的日记》《可爱的鼠小弟》拓展生活面《蚯蚓的日记》《可爱的鼠小弟》 ?? 提供创造和想像的空间《云朵面包》《失落的一角》提供创造和想像的空间《云朵面包》《失落的一角》 ?? 提供情绪纾解的管道《怪兽国》《小魔怪要上学》提供情绪纾解的管道《怪兽国》《小魔怪要上学》 ?? 培养儿童善良、关爱的心《爱心树》《爱你本来的样子》培养儿童善良、关爱的心《爱心树》《爱你本来的样子》 ?? 潜移默化地提供写作技巧《松鼠先生和月亮》潜移默化地提供写作技巧《松鼠先生和月亮》 ?? 享受阅读《月亮晚安》享受阅读《月亮晚安》 5、用绘本来塑造孩子的品格和性格 不必说教，念故事就好。、用绘本来塑造孩子的品格和性格 不必说教，念故事就好。 6、一个阅读定律：、一个阅读定律： 和大家一起分享一段《朗读手册》上相关阅读定律：和大家一起分享一段《朗读手册》上相关阅读定律： 你读得越多，你就知道得越多；你读得越多，你就知道得越多； 你知道的越多，你就越聪明；你知道的越多，你就越聪明； 你越聪明，你在学校学习的时间就越长；你越聪明，你在学校学习的时间就越长； 你在校时间越长，你获得的文凭就越多、越高；你在校时间越长，你获得的文凭就越多、越高； 你获得的文凭越多、越高，你工作的时间就越长；你获得的文凭越多、越高，你工作的时间就越长； 你工作的时间越长，你赚的钱就越多；你工作的时间越长，你赚的钱就越多； 你的文凭越多，你的孩子在学校的成绩越高；你的文凭越多，你的孩子在学校的成绩越高； 你的文凭越多，你的寿命越长。你的文凭越多，你的寿命越长。 大家下午好！很荣幸和大家一起探讨 绘本阅读 的一些具体问题。我想把自己接触的 ，顾名思义就是 画出来的书 。我们称之为 图画书 。它是由图画和文字共同来叙述故事的，图画和文字呈现出一种互补的关系，缺一不可。文字。 中国儿童早期阅读现状与对策研究报告 吉姆三、如何引导孩子绘本阅读三、如何引导孩子绘本阅读 1、家长和老师在孩子阅读绘本过程中的作用、家长和老师在孩子阅读绘本过程中的作用 引导请不要走在我的前面，因为我不喜欢去跟随请不要走在我的前面，因为我不喜欢去跟随 请不要走在我的后面，因为我不爱充领导；请不要走在我的后面，因为我不爱充领导； 我只期望请你与我同行。我只期望请你与我同行。 哲学大师卡缪哲学大师卡缪 2、怎样阅读绘本才能达到最佳效果、怎样阅读绘本才能达到最佳效果 看幻灯片看幻灯片 ppt 3、三种常见的分享绘本方式及其利弊、三种常见的分享绘本方式及其利弊 忠于原著法、加油添醋法、 毛毛虫的哲学忠于原著法、加油添醋法、 毛毛虫的哲学 思考方式（幻灯片）四、选择好绘本的四、选择好绘本的 标准标准 ?? 插画内容是否能与故事内容互相呼应？插画内容是否能与故事内容互相呼应？ ?? 插画能否补充故事内容中对时空背景、情节和气氛叙述的不足？插画能否补充故事内容中对时空背景、情节和气氛叙述的不足？ ?? 插画是否能增加读者对角色的认识？插画是否能增加读者对角色的认识？ ?? 绘本是否一开始就能吸引小朋友？绘本是否一开始就能吸引小朋友？ ?? 当我们想把这个故事与别人分享，我们是否知道这本绘本的创作目的是什么？当我们想把这个故事与别人分享，我们是否知道这本绘本的创作目的是什么？ ?? 作者写作的风格、使用的语言是否适合小朋友的年纪？作者写作的风格、使用的语言是否适合小朋友的年纪？ ?? 整本绘本的内容、插画、格式、印刷是否协调一致？整本绘本的内容、插画、格式、印刷是否协调一致？ 五、五、 绘本阅读绘本阅读 的发展方向的发展方向 一个人的精神发展史，就是他的阅读史，一个民族的精神文明水平，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。个民族的阅读水平。 吉姆 崔利斯《朗读手册》崔利斯《朗读手册》 引导 思考方式（幻灯片） 一个人的精神发展史，就是他的阅读史，一个民族的精神文明水平，在很大程度上取决于这 朱永新朱永新 博士博士 苏州市副市长苏州市副市长 六、分享犟龟班级的绘本读书故事六、分享犟龟班级的绘本读书故事 补充资料：补充资料： 绘本读法八字诀绘本读法八字诀 根据我们几年跟孩子一块儿读书，包括爸爸妈妈的经验，我们总结出来有十种读法，并归结为八个字， 唱、念、说、画、演、破、聊、想 ， 唱、念、说、画、演、破、聊、想 ，八字诀中每个字代表一类读法，它们只是常见的一些，并不涵盖全部。而且每一字诀还有不同类的招数。它们更像是一种启发性的范例，每个人可以根据自己的擅长使用适合的书采用适合的读法。 念 和 说 念 和 说 念就是拿起书读，说就是在念的基础上看什么可以增加你的读法。几乎所有绘本都可以念（无字书除外）。让孩子看着画，说故事人照着书上的字念（大声读），这是最简单、最有效的玩法。 绘本是最适合大声念的书。无字绘本我们不得不用来说，但很多，除了绘本念一念之外，还不妨说一说。《拔萝卜》具有叙事性，《好饿的毛毛虫》像散文诗似的，《小恩的秘密花园》是抒情体式的，有各种各样的，比如《我不知道我是谁》、《是谁嗯嗯在我的头上》是多人对话式的。 演演字诀，只要书里面有假设，只要能说话，就可以 演 。绘本的 演 可以用很简单的方法， 有角色的绘本一般都是可以演的， 最简单的演法就是 分角色朗读 。 典型的有 《是谁嗯嗯在我的头上》《京剧猫》等等。 破破字诀，所谓 破 ，就是破解、破谜、发现之意。有些绘本的确需要破了才好玩。比如《小房子》 《大猩猩》 。像《小房子》这种书读起来会觉得这是一种很好的很优美的散文体的，而且带有小房子变迁的故事。如果仔细琢磨这里面有很多破的东西，打开封面再仔细去发现这个蝴蝶页这一块，三道不一样。第一道是讲田园风光，第二道是小城景色，第三道变成都学行一致学行一致 学学习习体验学学习习体验合作学习合作学习 游戏策略游戏策略 网络社群群 网络社多媒体运用多媒体运用 信息教育信息教育亲子共学亲子共学 市风景。 画画字诀，一本本优秀的绘本就是一座座纸上的美术馆，读完以后自然产生一定的刺激，诱使小读者也拿起画笔来表现。 我们有一些很好的例子， 明天出版社出版的 《好饿的毛毛虫》 ，孩子从第一页画到最后一页。 想想字诀，拓展想象空间，爆破性展开联想、开拓思维空间 这个玩法最具个性和个体差异，比如《小恩的秘密花园》 。这是这次入围的很特殊的一本书，书信体，讲在美国大萧条时期孩子眼里怎么看生活。从家里到他舅舅来到大都市刚开始的样子，离别的时候，舅舅跟他难舍难分，舅舅的房顶最初来的时候是这样的，到了一定的时候变成这样。这些都可以带着孩子们一起展开联想。有很多老师和家长带着孩子甚至种一些花草，这个是其中的一个例子。还有一本我们曾经用的一本书《不是我的错》 ，在去年入围的书， 《不是我的错》后面那一部分是讲战争自然灾害，甚至我们后面再把 911 的图片放上去，都不是你的错。跟孩子们一块儿展开想象，讨论各种各样你设计到你看到的书，你读到的书一直延伸的各种想法。 聊聊字诀，孩子们聊书是一门大学问。聊的成功的就是跟孩子聊他最喜欢说的事情，最后聊你想说的事情。我们在 TOP10 里面就有两本书做过这样的尝试， 《我不知道我是谁》这本书藏着一个很大的命题，这个命题在两千多年前苏格拉底就提出来认识你自己，这种聊法跟六年级的孩子聊过，幼儿园的孩子、三年级的孩子都聊过，你是谁，我是谁。不停的交融当中，孩子很愿意跟你探讨各种各样很奇怪的问题。 唱唱字诀， 有些绘本本身就是歌词如 《苏武牧羊》 ； 书上的故事来源于一首可以吟唱的诗，比如《黎明》 ；或者本来这个民间故事就有耳熟能详的歌曲，比如《拔萝卜》 。 读写绘读写绘 丰富绘本功能，读写互动丰富绘本功能，读写互动 当绘本走入语文课堂时，大多数老师对它的认识，还停留在 阅读 阶段，认为这只是适合孩子阅读的书籍。其实不然，绘本的功能远不止阅读。它是一座有待开发的 宝藏 ，蕴藏着丰富的营养元素。不论是图还是文，都有着丰富的内涵。培利 诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说： 一本绘本至少包含三种故事，文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。 不仅如此，绘本文字的排列，潜在的节奏、细节、留白、阅读的方向等都值得我们去细细玩味。其中到处包含着 写 的元素。如果教师能充分利用绘本 写 的元素，创造性地进行写话训练，使阅读和写话互为表里，既锻炼了学生的写话能力，又丰富了绘本的功能，可谓一举两得。比如绘本《猜猜我有多爱你》 ，如果单单把它当作一个阅读材料，孩子们可在大、小兔子爱的比较中体会到他们之间洋溢着的浓浓爱意。但如果把其中蕴含着的 写话 因素挖掘出来，让孩子们仿照绘本，写写自己和妈妈之间爱的故事，不仅锻炼了他们的写话能力，而且在抒真情、表真意中，孩子们会很真切地感受到无法度量的爱。锻炼了他们的写话能力，而且在抒真情、表真意中，孩子们会很真切地感受到无法度量的爱。 秦牧曾经说过： 绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。 由此可见，画的创作和文的写作本来就是共通的。而绘本是文学与绘画的完美融合，教师可以借鉴绘本的表现形式，用 图文结合 的形式启蒙孩子的写话。老师可以让孩子们模仿绘本的样子，会写的字就用字写，不会写的字或意思用图画来表示。在轻松有趣的氛围中，孩子们画画、写写，乐在其中。这样不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，满足了他们的心理需要，又能降低写话书写表达的难度，更快地促进低年级孩子口头和书面语言的发展。如老师范画一只可爱的鼠小弟，接着述说：有一天，鼠小弟到森林里玩，看到一棵树上结满了果子。它馋得口水直流。可是怎么爬也爬不上去。怎么办呢？后面的故事引导学生展开想象，让他们说说、画画、写写，最大限度地训练学生的想象、思维和表达能力。 仿写 汪潮教授在《中国语文读写结合研究》一文中指出，由读到写是一个复杂的过程。读，有现成的文章；写，却是从无到有，靠自己组织文章。怎样简化复杂的过程，降低难度，使初学者易学乐学呢？仿写无疑是最基本的方式了。绘本的语言往往非常简练，但是却蕴含着一定的语言规律，是孩子们仿写的好材料。如特级教师窦桂梅老师在执教绘本写话课《我爸当绘本走入语文课堂时，大多数老师对它的认识，还停留在 阅读 阶段，认为这只是适合孩子阅读的书籍。其实不然，绘本的功能远不止阅读。它是一座有待开发的 宝藏 ，蕴藏着丰富的营养元素。不论是图还是文，都有着丰富的内涵。培利 诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说： 一本绘本至少包含三种故事，文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。 不仅如此，绘本文字的排列，潜在的节奏、细节、留白、阅读的方向等都值得我们去细细玩味。其中到处包含着 写 的元素。如果教师能充分利用绘本 写 的元素，创造性地进行写话训练，使阅读和写话互为表里，既锻炼了学生的写话能力，又丰富了绘本的功能，可谓一举两得。比如绘本《猜猜我有多爱你》 ，如果单单把它当作一个阅读材料，孩子们可在大、小兔子爱的比较中体会到他们之间洋溢着的浓浓爱意。但如果把其中蕴含着的 写话 因素挖掘出来，让孩子们仿照绘本，写写自己和妈妈之间爱的故事，不仅 爸》中，先出示单幅图单句话：爸爸像大猩猩一样健壮。爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。然后把两幅图连起来，出示： 爸爸像大猩猩一样健壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。引导学生发现其中起到桥梁作用的 也 字。同时提取句式 像 一样 ，也像 一样 ，鼓励学生进行仿写。在这个片断中，窦老师充分挖掘了绘本中的语言规律，科学地渗透了写话训练点。教学由扶到放，激发了学生的写话兴趣，降低了写话难度，使学生乐于提笔。 补白 1、给图画补白 图画是绘本的重要组成部分。绘本中的图画，是延展的、跳跃的、活动的图画，能引领孩子们走进故事情境，蕴含了文字无法表达的语意，这就是绘本图画的空白。这种 空白 给孩子们预留了想象的空间，可以引发孩子产生丰富的联想。在绘本写话中，如果我们引导学生仔细读图，展开想象，给画面补白，可能会收获别样的精彩。如江苏陆锦华老师在执教《母鸡罗丝去散步》绘本写话课时，他充分挖掘图画中藏着的故事，引导学生用顺口溜的形式把文字中没有提到的狐狸的遭遇描述出来。孩子们想象的阀门一旦打开，有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出。将绘本原先的文字和孩子们的创作稍加整合，就成了这样一首妙趣横生的小诗：母鸡萝丝/出门去散步/狐狸偷偷狐狸偷偷/跟在她后头跟在她后头/走过院子/当头吃一棒跌下水跌下水/越过干草堆/刺溜钻里头刺溜钻里头/经过磨坊/全身变了样全身变了样/穿过篱笆/小车直摇晃蜂紧追上蜂紧追上/哎呀呀/哎呀呀/这下遭大殃这下遭大殃/母鸡萝丝/按时回到家/这顿晚饭/吃得可真香！分是孩子的创作） 2、给文本补白 绘本的文字简洁明了，舍去了很多繁琐的叙述，同样给孩子留下了无尽的想象空间。给文本补白就是让孩子们乘着想象的翅膀，依托已有的图文，给这些言简意浓处进行扩充和丰满。像英国马丁 韦德尔的绘本《鸭子农夫》中，当牛、羊、鸡聚在一起商量怎样帮助受尽农夫欺凌的鸭子时，有这样一段对话： 哞哞！ 牛说。 咩咩！ 羊说。 咕咕 ！鸡说。就这么说定了！ 只有短短 18 个字，所谓的对话也就是动物们的叫声。但透过这么简单的文字，我们可以想象到的却是一幅动物们激烈争论的画面，牛说了什么？羊是怎么说的？鸡呢？神态、动作？将想象到的这幅画面描绘出来，一切就水到渠成了。如一位学生这样写道： 某个清晨，阳光明媚，空气清新。老牛、小羊和母鸡在院子里散步。他们看到鸭子一大早就扛着锄头出去了，现在正在整理菜园，而他的主人 农夫却还躺在床上睡大觉呢！老牛慢腾腾地说： 哞 哞 鸭子实在太受欺负了，我们要帮助他！ 羊点点头说： 是呀，农夫实在是太可恶了！ 这样吧， 我们想个办法把农夫赶走吧！ 咕咕！ 鸡在旁边扑闪着翅膀，忙不迭地说： 我同意！我同意！ 他们三个靠在一起商量起来：哞哞！咩咩！咕咕！不时还传出激烈的争论声。最后，大家找到了一个好方法，他们高兴地围在一起跳起舞来！ 猜写 孩子的好奇心总是非常强的。他们总是想探究未知的事物，寻找未知的答案。塞缪尔 约翰逊曾说：好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。绘本故事有一个突出的特点， 就是 意料之外， 情理之中 。 教师在引导孩子阅读绘本时， 故意隐去故事的某个部分 （或起因、或经过、或关键处、或高潮、或结局） ，引导孩子猜想各种可能性。孩子们兴致高涨，乐此不疲。每个孩子都希望自己能猜中绘本的描述，他们拼想象、搏表达，写话热情和表达智慧竞相绽放。如在教学几米的绘本《卤蛋的愿望》时，在和孩子们交流讨论卤蛋吃饭前的三个愿望和睡觉前的三个愿望后，让学生猜猜写写卤蛋考试前的三个愿望是什么？学生的好奇心和兴趣一下子被激发出来，同时已有的考试体验被唤醒。写话作品充满了童真、童趣，丰富多彩。有几个学生的愿望就非常有趣： 生 1：明天就要考试了，卤蛋许下了三个愿望：第一，希望明天考一百分；第二，考一百分时最好能被小珍妮看到；第三，即使成绩好差，也有丰盛的晚餐等待着自己。 当头吃一棒/绕过池塘/扑通小车直摇晃/钻过蜜蜂房/蜜这顿晚饭/吃得可真香！ （加粗部扑通蜜 生 2：明天就要考试了，卤蛋许下了三个愿望：第一，明天考试千万别考砸；第二，即使考砸了，也别考不及格；第三，就是考不及格，希望老师别请家长。 续编 绘本往往篇幅较短，读完之后总让人回味无穷，浮想联翩。有些故事在精彩处戛然而止，让人意犹未尽， 留下了较大的想象空间。 如英国莉迪亚 莫恩科的作品 《我要是一只狗就好了》 ，讲述了一只猫非常羡慕狗可以 汪汪大叫 ；狗能追赶小偷，甚至还可以当电影明星。因此它很想成为一只狗。 绘本的最后， 小女孩怀里的小狗听到了这些， 却说： 我要是一只猫就好了！ 阅读到此，可以让学生想象一下：狗接下去还会说些什么？把这个故事往下编。学生已有刚才的阅读体验，再加上丰富的想象， 《我要是一只猫就好了》这个全新的独创的故事自然会在孩子们的笔下轻松诞生： 我要是一只猫就好了。 猫有所有的乐趣！ 猫可以 喵 呜 喵 呜 地叫； 猫可以拿自己的爪子洗脸； 猫可以抓老鼠，赢得主人欢心； 猫在黑暗中能看清东西， 而且走起路来悄无声息； 猫跳得高， 能爬树； 猫可以像老虎一样匍匐前行， 喜欢到哪儿就到哪儿； 还有，猫在哪里都能睡觉。 真郁闷！ 我要是一只猫就好了。 绘本是训练低段学生写话的极佳载体，教师应利用绘本为孩子创设选择和尝试的空间，帮助他们插上想象的翅膀，让他们在广阔的创作空间里自由挥洒，尽抒童真、童趣、童乐，让他们踏着 绘本 这座坚实的阶梯走进更广阔的殿堂里！让他们踏着 绘本 这座坚实的阶梯走进更广阔的殿堂里！ 绘本是训练低段学生写话的极佳载体，教师应利用绘本为孩子创设选择和尝试的空间，帮助他们插上想象的翅膀，让他们在广阔的创作空间里自由挥洒，尽抒童真、童趣、童乐，