作文指导阅读 让我遇见了你

“阅读”，这里的阅读，不包括“阅读”人生、自然风景等广义范围的阅读；它圈定的范畴和空间是狭义的，将写作的视野引向文字所创造的广阔天地。这个天地，虽每个人不尽相同；但无外乎来自于课内外的经典名著、优秀篇章。比如名著《钢铁是怎样炼成的》；比如文章《爸爸的花落了》。

“让我遇见了你”，这里的“你”，可以是作品中的一个人物，比如“保尔”，比如“小英子”；也可以是一种精神，比如“钢铁般坚强的意志”，比如“在磨砺中成长的伤感与快乐”；还可以是一种美好的意境，比如《蒹葭》里用重章叠唱的方式、象征的手法所营造的那个似梦如烟，却又美好无比的意境，比如《风景》用极其明朗的语词所阐释的那个充满了哲思意蕴的诗境……

“遇见”，不仅仅是缘于文字而产生的清浅理解，更应是一种情感的体验，精神的遇合与升华，它必须是“各以其情而自得”的独特思考，必须与自己的生活与经历结合起来。。

立意：

简而言之，本题写作范围，读过的书籍和文章；写作角度，第二人称；写作主题，阅读带给我的收获，知识层面的，情感层面的，经历体验的。

选材：

可以是一篇文章，如曹文轩的《孤独之旅》，也可以是一部书，如《草房子》；可以来自课内，如如勃兰兑斯的《谈人生》，也可以来自课外，比如《人间有味是清欢》；可以是小说，也可以是散文；可以是哲理的，也可以是叙事的，甚至是抒情的，均可。

具体而言，比如选择曹文轩的《孤独之旅》，这里的“你”，可以确定为杜小康，通过阅读杜小康的成长故事，抒写自己的成长体验。从课文的阅读出发，可以写三个片断，刚刚离家时胆怯的你；时间渐久时不再害怕孤独的你，暴风雨中迎着磨难长大的你……

构思：

可以采用对照式，比如写两个不同的人物，通过对比，抒写自己的思考；

还可以采用排比段的方式，写三个人物或片断，通过一个人不同时间段上的延续或不同人同一时间段、同一方面的呈现，来抒写自己的思考。

值得注意的是，本题的命题指向在于引导学生重视阅读，快乐阅读，思考阅读，关注的是阅读的个体化、多元化，所以阅读是哲理生发，情感升华的基础，但不是唯一，否则，文章很容易写成故事的复述，只有“你”，没有“我”。

例文

阅读，让我遇见了你

捧一书，品一茶，阅读，让我穿梭时空，遇见了你……。

汨罗江水滔滔，江畔边，我望着你那孤寂的背影。屈原，那飘动的长发是你剪不断的愁思。面对滔滔江水，你发出了“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的感慨。我，懂你的苦。楚国衰败，你只想用那微薄之力拯救自己的祖国，无奈佞臣当道，楚王无能，只留你在江畔暗自神伤。刹那间，在你那悲愤的字里行间，我遇见了你，我读到了你的抱负、情怀与无奈。江畔，你终离我而去，我问你，屈原，如何再让我遇见你？你长袖一挥，道：明日，我们于《离骚》再见

双溪岸边。

双溪，流水潺潺，我遇见了你，李清照。你那芳华容貌随风去了哪儿，只剩下你这惆怅的背影？我多想再看看你“倚门回首，却把青梅嗅”的天真烂漫；我多想再看看你“才下眉头，却上心头”的纯洁真诚；我多想再看看你“惊起一滩鸥鹭”的无忧无虑……我留恋于你的词句之间，你却悲了，愁了，苦了。只剩“寻寻觅觅，凄凄惨惨戚戚”，只剩“帘卷西风，人比黄花瘦”，只剩“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”了……易安，我多想变成你，代替你受明诚相思之苦，受痛彻心扉的侮辱之苦。末了，你远了，我问你，易安，如何让我再遇见你？你轻拨船桨，道：明日，我们于《漱玉词》再见

观园溪上。

花飘，泪流，在大观园溪上，我遇见了你，黛玉。你深知这地上的落花的愁，蹙眉，亲手将满地哀愁葬掉。我知你心，我也在想，为何父亲要将你送至这里，若是能重来过，你能成为那自由的鸟儿吗？我望着你，心中酸楚。任你不羁，想脱掉世俗的枷锁，无奈“堪怜咏絮才”“玉带林中挂”，你还是落得这般下场。渐渐地，你走远了。我问你，黛玉，我们何时再能相见？你抖了抖尘土，道：明日，我们于《红楼梦》再相叙。

如何再让我遇见你，屈原，清照，黛玉？我知道，唯有阅读，在书中的字里行间等你。穿梭时空长廊，我读懂了你，恍然间竟分不清我和你。你的经历，我知；你的苦痛，我懂。我竟不知不觉间成了历史烟云的使者，读千年之沧桑。

一人，一茶，一书，阅读，让我就这样遇见了你；遇见了你，心灵世界不断延伸，精神家园渐趋丰盈……