关于小学生阅读与写作最多的疑问 在这本书里我都找到了答案

读了那么多的书，为什么阅读理解能力不够，作文仍旧写不好？

市面的书籍那么多，到底是要多读还是精读呢？

从阅读到写作，到底怎么来引导输出呢？

……

当这些问题随着时间的累积，到孩子小学四年级，语文学习的要求都上升一个层次时，孩子在语文学习的问题就开始一一爆发出来，尤其是阅读与写作的问题，也将所有关于阅读和写作的问题一一带出水面，企图与寻找答案，能给孩子更正确的指引。

关于这些问题，我一直希望通过请教专家和阅读相关的书籍来解惑，从真心爸妈的《阅读手册：成就孩子一生的阅读培养法》到《美国学生阅读技能训练》，每本书都有侧重地提出了训练阅读的方法，但真正彻底解答了我疑问的是常青藤爸爸和特级语文老师李怀源所著的《每个孩子都能学好阅读》，这本书主要是以常青藤爸爸与李怀源老师深度一问一答的形式来进行的，0-12岁的阅读相关问题，都能在这本书里找到答案，而且回答则更具有针对性，不光从宏观的阅读上提出了见解，也从细节问题上给出了精确的回答：如学科类的书籍怎样读？孩子读书不认字常问怎么办？孩子跟风挚爱读流行儿童文学怎么办……等等，家长们最常见的困惑。

以我自身的疑问出发，阅读完这本书后，我整理出有关小学生阅读，父母最为关注和最为困惑的几个方面：

阅读深度VS阅读广度

有关阅读度量，父母最大的困惑是——阅读深度和阅读广度哪个更重要？

每年寒暑假，和暑假作业一起来的一定有阅读书单，包括必读和选读长长的一列，不免让人咂舌，这如果全部要读完，估计连一天玩的时间都没有（排除阅读能力很强的那部分孩子），那到底读还是不读？最让扎心的是老师列的书单看似阅读完了，但是一个问题也回答不出来。那这样的虚假的“阅读量”到底要不要？

其实这种现象很普遍，很多孩子在入读小学前，父母就已经阅读过很多很多的绘本，然而进入小学后，发现孩子的阅读能力却是同龄人中滞后的，这惊觉阅读要的——不只是“多”，而是真正进入阅读状态“深阅读”，这就要求父母在引导孩子阅读时，除了阅读文本之外，懂引导孩子去提问、去探究、去思考、去表达，而不止是表浅的阅读。

书中提到的著名美学大师朱光潜说过一段话很好地回答了整个问题：读书不在多，最重要的是选得精，读得彻底。预期读十部无关轻重的书，不如以读上十部书的时间和精力去读真正值得读的书；与其十部书都只能泛览一遍，不如取一部书精读十遍。

也就是说，“我们让孩子读书的最终目标不是读得越多越好，应该是读书有思考、有理解、有感悟、有表达，能巩固在读书中判断是非曲直，学会做人做事，这才是让孩子在阅读中发展自己。

阅读输入&写作输出

阅读深度和广度，谈到的是阅读输入的问题。如果阅读深度和广度达到了，孩子的输出即作文就水到渠成了吗？原则上是的，不过，这也是需要方法。除了极少数的天才型的阅读写作者，大多数的孩子需要引导与训练。

那么小学生阅读后应该输出什么呢？一本书读完了就算结束了吗?应该让孩子写读后感吗？针对这些问题，《每个孩子都能学好阅读》这本书也给出了答案。

首先，第一个问题是，一本怎样才算读完呢？李怀源老师认为：读完一本书，分为三层。第一次，即读完后复述，这属于输出。孩子到了三四年级，输出就应该到第二层：概述。要引导孩子尽量把一个长故事讲“短”，锻炼他用简短的几句话提炼出最关键的信息，并能够就督导的内容简单地发表自己的而观点。第三层，则是在孩子五六年级时，将表达书面化，把自己的想法写出来，让孩子在写的过程中更深入思考。不需要长篇大论，写作自己真实的想法就非常值得鼓励。每个年龄段有所侧重，才能练就孩子的强大的阅读理解能力和表达能力。

到这里，又到了家长们的“问题”时间，既然李老师说，五六年级才是书面表达的最佳期，为什么现在孩子们一年级开始，寒暑假就被要求写必读书的读后感？

对此，李老师也表达了自己的观点。写读后感是学校导读的常规操作，但老师们在安排作业时的要求有所不同。首先，在输出表达的程度上，一二年只是要求表达出自己想法并下来，长短不作要求，三四年级也不会有太高的要求，只要行文通顺，表达出自己的观点即可。

在这里，最忌讳的是，家长的过度操作，如果父母在孩子每读完一本书，就要求写读后感，很可能是揠苗助长，很容易扼杀孩子好不容易才培养起来的阅读兴趣。读书要顺其自然，孩子如果兴趣正浓，家长可以稍加点拨，让孩子自然而然地写写画画来抒发自己的感情，表达自己的想法，但不要提前给孩子一个必须完成的艰巨任务，这种压力对孩子来说是不公平的，违法孩子的阅读发展规律。即使要求孩子来输出，也要注意频率，最好不要每读完一本就要孩子说或者写，一周或者一段时间找基本孩子最感兴趣的书去做下输出就可以了。

读书笔记的重要性

另外，从阅读到写作输出，还有一个重要的训练方式：做读书笔记。

从一年级开始，老师就会要求孩子学习摘抄好词好句。这种方式就是“摘抄型”读书笔记，这也是小学时期做笔记的重要方式，因为这是孩子向外界学习、形成自己语言份个股的而关键方法。

除此以外，读书笔记还有两种形式。一种是感想型的读书笔记，就是孩子读到书中的某一句话、某些情节触发了他的感情，从而写出自己的评论。这个形式，在中低年级时要求的常见的读书笔记形式；另外一个则是让孩子做记录。所谓记录，就是孩子用自己的而语言记录读到的内容，用学到的语言去寻找自己的风格，是在及的创作者是还自己自己，这儿是孩子的语言由口语化向书面转化 关键的一部，也是关系到日后孩子词汇是否丰富、语言是否独居一格的重要一环。

这是一个重要的步骤，也是一个“痛苦”的阶段，但是要坚持下去，当呈现出厚厚的一本读书笔记时，读书的意义有了‘看得见’的结果，孩子读书也就更加有动力了。

是的，看得见是一种力量，这是李老师的指导我们最大的收获。在训练与引导中，家长要看得见孩子努力，孩子也要看得见自己的成就，当我们重视阅读，重视阅读后的输出，训练方法一步一个脚印往前走时，输出便是真正的“顺其自然”！