以爱的名义判定作文不合格的蠢事 我们做了多少？

小孩子学习走路，家长不会告诉他你应该先迈开左脚还是右脚，你一步是跨30厘米还是35厘米，你应该保持什么样的姿势。也绝不会因为孩子学步跌跌撞撞而冷嘲热讽，而是一次次的鼓励加油，哪怕是迈出了一小步，家长都会发出啧啧的赞许声：“小宝宝真棒，会走路了。”在鼓励的氛围下，孩子才会学会走路。

如果孩子走路时，家长像个愤怒的狮子，走一步呵斥一步，还弯下腰来拿出尺子量：“你怎么这么笨啊，这一步你少走了5厘米。我看你这样下去怎么得了，你是学不会走路了。”在这样充满负能力的氛围里，孩子学步是非常痛苦的。

小学生写作文和小孩子学走路是一个道理。老师如果尽情地去鼓励，孩子写作文的兴趣就高，会爱上写作文，也就爱上作文课，体验到写作文的快乐。

可现实中，很多语文老师对于小学生写作文近乎苛刻，总是板起脸来挑剔刚迈开习作第一步的儿童，对儿童的习作，总是精心地按照大学作文教科书上的套路去修改。“作文开头应该引用一些诗句。”“这里最好用反问句。”“你这样写太平淡了，来个排比句吧，增加文章的气势。”天啊，这不是在教小学生作文，而是在扼杀他们作文的兴趣。

其实，对于初学作文的小学生，最需要的是老师真诚的赏识和赞美，而这，恰恰被我们忽略了。

每个人都有表达的本能。尤其是儿童，未入学之前，无论是口头的叽叽咕咕，还是纸上的信手涂鸦，常常展现出惊人的想象力、创造力。作为语文老师，我们要千方百计呵护儿童这份与生俱来的创造力，千方百计地激活儿童的表达本能，帮助孩子发展自己的创意天赋，在鼓励中唤醒潜藏的创造天赋。

我们看到的却是太多的语文教师千方百计地以自己的言语规范，去“修剪“儿童的语言。规范是规范了，但灵性也往往随之消失。“雪化成了春天。”这个句子被老师判定不合格，因为标准答案是：“雪化成了泥和水。”以爱的名义判定作文不合格的蠢事，我们做了多少？

小学生的一篇作文，我们不要劈头盖脸地“批判”一番，语文老师不要把自己当作质量检测员，而要把自己当作儿童习作的欣赏者，用我们的赞美，点燃他们的习作信心。这有可能影响他们的一生。对待他们的作文，要好好地欣赏而不是武断地指责，热情地鼓舞而不是冷嘲热讽，平等地建议而不是粗暴地修改。

每个小学生的作文水平不可能都在同一起跑线上，我们要做的就是找出学生作文里的闪光点，哪怕这个闪光点很微弱，很微弱。只要是学生用心完成的作文，我们要不失时机地送上热烈的赞美，让孩子在第一时间获得前行的信念和动力。我们要创造宽松的作文环境，也许这比写作技巧和规范更加重要。

当然鼓励和赞赏并不是不要“修改作文”了，意思是我们要用更多的精力来欣赏学生的作文，来发现学生习作的亮点，通过欣赏，帮助学生提炼写作方法，进而激发学生写作的动力。