一名初中语文老师 个性化作文教学中记录孩子的成长

作为一名初中语文教师，我觉得自己很幸福。我不仅能与孩子们共同领略文学领域中的华篇巨著，而且也有幸目睹了孩子们的成长过程，这个过程中不乏酸甜苦辣，也充满了成长的快乐。初中是儿童过渡到青少年的生理与心理转型期，其中心理的转变以及稳定，将决定他们今后的人生道路的取向。

北大教授钱理群强调：“中小学语文教师是为人打‘精神底子’的，中小学语文教学主要应培养人对真善美的追求，对理想世界的向往与想象，对人类、自然、宇宙的大关怀，对未知事物的好奇心，并由此焕发出内在与外在的激情，生命的活力，坚强的不屈不挠的意志力，永不停息的精神的探索，永不满足于现状的批判与创造的欲求，所有这些宝贵而美丽的精神素质可概括为‘青春的精神’。”我在初一孩子一年的个性化作文训练活动中有意识地培养他们的“青春的精神”，对他们的心理成长进行引导。

第一次上课，我就给孩子们做一份调查问卷，其中，我问了许多个人生活中的喜好，最后让他们对自己的个性做一个简单的概括，我怕他们不会表达自己，建议他们可以用一种动物或者植物来代表自己的个性。学生大部分回答是自己没有个性。个性是什么？词典中解释：个性是在一定的社会条件和教育影响下形成的以个人的比较固定的特性。另外词典中还指出“一切个性都是有条件地，暂时地存在的。”那么，作为十三四岁的孩子，他们有没有比较固定的特性呢？学作文其实也是学做人的一个过程，孩子们对自己的个性了解得并不多，我所做的就是引导他们发现自己的个性，并让这些个性健康的成长。

我与这些自认为没有个性的孩子单独交谈，他们说，长辈都希望他们像一些优秀人物的人，或者只要像“某某同学”就好了，所以，他们都努让自己成为别人，不敢谈个性。当我谈到个性化作文时，他们更是一的脸茫然。这是教育中的误区，也是我在个性化作文教学中面临的最大问题。我在一系列的个性化作文教学过程中特别地关注这些还没有形成自己个性的孩子，记录他们的个性在作文中的成长。

“作文是把自己心中所存储的有关知识、经验和思想以书面的形式表达、个性阅读、感悟生活出来，是从内部言语到外部言语的过渡。”(《中国大百科全书》)所以，在作文前应有相关知识的积累，生活中类似的体验，还需要全面的思考，这些，是内部语言的来源，没有这个源头，也就没有了好的外部语言即作文。所以，为了避免出现作文言之无物，内容空洞，在个性化作文教学的第一步，我做了“个性阅读、感悟生活”这一项作文活动。

什么叫个性化作文？此问题仁者见仁、智者见智。哪一篇优秀的文学作品不是具有个性的文章呢？我们在阅读过程中，作者的个性气质总是从作品中呼之欲出，文品即人品，我们常常是通过分析作家的作品来认识他这个人，那么我们阅读的许多文学作品，远的不说，就初中语文课本中选用的文章中，哪一篇不是个性化的文章呢？我们在读出作者的个性后，学习作者是如何感悟生活的，并模仿他的思路与手法也同样的来感受自己的生活。模仿虽说是很没有创意的做法，但对于那些笔下只有一件难忘的事，或总是虚构出某一个谁帮助谁的情节来构成文章主体的初一孩子来说，这是帮助他们走出这一窠臼，我所能想到并运用的最好方法了。

为了达到我的目标，首先我就宗璞的《紫藤萝瀑布》进行了一系列的仿写训练，让学生灵活地运用比喻与拟人的写作手法，扫除语言过于浅白的小学生作文通病：其次，在教学张晓风的《行道树》中，我搜集了厦门大部分的行道树的图文资料，让学生认识自己身边的美好，让他们带着课堂上所学的知识来细心观察自己身边的这些默默无闻的奉献者；最后，我用杏林子的《生命、生命》一文来提高学生对个体生命价值与意义的体悟。在这些工作都完成之后，我布置了一篇作文，让学生写自己最喜欢的一种植物。

孩子的视线从优秀作文选中脱离开来，投向自己身边鲜活的生命体，如有写厦门市树凤凰木的，有写泉州市树刺桐花的，有写自家龙眼树的，有写村头老榕树的。其中陈欣颖的《刺桐花开》就在《个性化作文平台》上发表了。教学相长，在这次的活动中，我认识到了同样的模仿训练，学生表现出来的语言风格其实也是极具个性的。那些说自己没有个性的孩子突然发现在对植物的喜好上，自己还是有偏爱的，我告诉他们，这就是你个性的一方面。