翻转课堂进行一个月后的发现
翻转课堂是教改中的热点，多位名家曾经在理论和实践中发表过文章，阐述心中的课程改革方向。许多名校如杜郎口中学、洋思中学也进行过这方面的实践。我当时读这些理论和实践成果展示时，心中总有疑虑。心里总是在想，人家是名家，人家是名校，人家生源素质高。总之一句话，认为翻转课堂是高不可攀的。在普通学校的普通教师是无法完成的。
由于疫情原因，我校已经开展了一个月的网上教学，形式和翻转课堂很像。当然真实效果需要开学进行摸底考试之后，才能知道。今天，我将从翻转课堂的各个环节入手，阐述我对这一概念的心得和遗憾。
首先，翻转课堂讲求的是先学后教，这样也符合教育规律。
在实际教学中，我先是看了教育频道中名师的课程教学。说实话，好。好在哪里？好在教态，好在节奏，好在学生的反馈。但二十分钟左右的课程，我还是能看得懂的。在知识的串联和知识体系的展现上，由于课程时间的原因，并没有得到很好的展现。这给我留下了深深的遗憾。
和实际教学不同，我们平时讲的公开课、示范课，没有这次教育频道中众位名师讲的真实。就说一点，在上公开课、示范课前，孩子已经学会了这一课要求掌握的知识。剩下的需要教师针对本课的知识进行的演示，形式可以创新，内容可以丰富。但听完了课，总有一种异样的感觉，每每都有一种说不出的感觉，让人无法酣畅淋漓的享受这个过程。
这次名师也用课程视频的方式讲课，给了我很大的启发。不敢说让我醍醐灌顶，最起码让我有了前进的方向。
看完全国名师的讲解，再看了我市名师讲解的教学示范课。和平时有学生的示范课不同，这次的示范课让我受益匪浅。无论从哪个方面，都有让我学习的地方。特别是一所全市最好的私立小学的一位数学老师的示范课之后，他对他的课程为什么这么设计，进行了具体的阐述。让我反复看了好几遍。
我为每节课都录制了预习课。让学生做课前预习，并且，把预习课的视频，提前一天当作作业发给学生。每节课，上课之前，我都会问学生，预习课看了吗？总有那么几个学生，因为种种原因，不看预习视频。
任你下再大的功夫，做出预习视频，我不看，你有什么办法？一节两节课还可以，时间一长，孩子在上课时的反应速度就不一样了。再这样发展下去，他和其他同学就会拉开距离。
这种情况的发生是因为翻转课堂的第二个步骤。
唤醒学生的学习内驱力。
想要唤醒学生的学习内驱力，就要放开手，让学生自己做学习的主人。只有这样，学生才有可能产生由要我学变成我要学。其实，如果没有这次的全国范围的“停课不停学”活动。我是无论如何都不可能放手，让学生自己学的。在此前，我把小学阶段的教学理解为有耐心，有良心的水磨工夫。这次放手实属迫于无奈。但收获也是惊人的。
在没有课堂教学的情况下，通过预习课程和线上课程，大多数同学都实现了知识的掌握。当然，在这里我要感谢各位家长的辛苦付出。他们真的很辛苦，手把手地教，耐心细致的陪同。令我意外的是有几位同学，总是自己学习，也可以掌握知识。这令我欣喜不已。因为，这就是翻转课堂要实现的目标啊！还有几位学习落后的同学，在这次学习的过程中的表现也中规中矩，这是我此次网络教学的意外收获。
当然，问题也存在。
第一，基础知识学生学得怎么样？我心中始终有疑惑。在我开视频会议听写时，学生也写对了，但是，明显有的家长从旁“指点”。这样的“支招”，让我心里没底。还有的学生，在听写时，把手机摄像头对着天棚。你怎么说，他也不改。这样的听写结果让我无法及时准确地了解学生对基础知识的掌握情况。
第二，上课时，学生的状态。无论在课上让学生回答难题还是简单题，总有学生不回答。这一点，在课堂教学中是不存在的，即使学生不说，老师看着学生的表情和肢体语言也可以判断学生的状态。线上教学如何能及时准确地取得学生的反馈呢？
我设想，假如可以及时地把老师的问题转化成选择题，只有老师可以看到学生的选择结果。这样会不会好一些呢？因为有的学生确实被困在不会打字的环节了。这种反馈手段，以目前的技术水平，完全可以实现。
对于学生来说，反馈变得简单快捷，手指一点就可以实现。对老师来说，可以及时地看到学生的反馈，接下来的教学侧重点也可以及时确定。这样做省时省力，而且作用巨大。
翻转课堂的第三步，是由教师提出有热身作用的问题。学生看视频，自主学习，解决教师提出的问题。反馈练习，甄别疑难。教师收集问题，再将学生难以理解的重点、难点归纳成几个问题，围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。
在实际教学中，我也确实遇到了这样的问题。就有一些学生，无法理解，较难的问题。怎么办？当时我真的是头上见汗了。无奈，我把这个问题留在下节课继续解决。每名教师遇到这样的问题，都会产生挫败感。
课后，我单独连线了其中一位同学，认真听了她的表述。第二节课，我把这个问题分成几个简单的小问题，分别讲。孩子们会了。那种成就感，不做老师真的是很少能体会到。同时这也让我对线上教学逐渐产生了信心。
最后，网络教学要围绕教学目标，直奔主题，展示知识的发生、发展、应用，及知识之间的相互关系。要多应用归纳思维，少一些演绎思维。尽量让学生归纳整理。这些目标的实现都比课堂教学要好得多。学生回答问题的积极性更高了。大部分同学有机会回答课上所有的问题。只要学生有积极性，教师的教学就好进行的多了。
在网络教学中，学生可以学两遍。
第一遍，带着问题自己学。
预习教学视频，比老师留的预习作业，更加简单可执行。所需要的时间更短，而且，学生所接触的知识更详细，更准确。
第二遍，集中解决重难点问题。
这是线上教学要做的最重要的部分。以前先教后学的课堂教学，不是所有学生都能消化理解基础知识。面对重难点知识，总有一些学生有心无力。因为，老师教的速度一样，学生的接受能力却不同。这样一来，会的已经吃饱了，不会的还在犯迷糊。他当然不能解决难点问题。因为老师在讲解难点问题时，他还在想那些难度中等的知识点，和老师的讲课节奏根本不合拍。
预习视频有效地解决了这个问题。学生在听预习课的时候，可以反复看，看懂为止。这样大家的问题就会集中在那些重难点问题上。老师课上也就能把更多的精力放在重难点问题上了。解决重难点问题之后，老师还可以着重把本节知识和本册书甚至整个小学学段的知识结合起来。
一个月的网络教学，让我体会到了全新的教学方式、方法。让我看到了前进的方向。让我更加明白了，在教学中应当捕捉重点，学会赏识，尊重差异，期待学生的成长。