作家型教师李窝窝：没有联想的观察 不是好作文！
先说一个小故事。
北宋皇帝赵括，擅长书画，他大力提倡建画院，广罗绘画人才，多摘取前人诗句作题让应考人构思作画。一次出题为“深山藏古寺”，应考人有的只画了深山，没画古寺；有的画了山，再画出古寺一角；有的画了山中插着一根作佛寺标志的幡竿……结果被认为画得最好的一幅是：画面上有深山，山脚下有小河，小河边一个和尚正在挑水，一条石梯由小河边通往深山之中……
这个故事虽然说的是作画，但对我们作文不无启示。这幅画好在哪里呢？是应考人会联想。他从古寺想到和尚，画和尚挑水而不画古寺，把“藏”字表达得淋漓尽致！我们写作要形象地描绘客观事物，就需要运用生动的比喻、拟人或夸张手法；要写好某人物，就需要对他的内心活动作某些合理的推测，而要做到这些，就离不开联想。因此，我们观察事物要注意展开联想。
什么是联想呢？联想主要是通过眼前事物，触发记忆中与之有关事物的回忆，进而予以重现、联系和对比，以所回忆的事物来补充或印证眼前的观察。观察与联想的紧密结合，可以使观察借助联想而插上翅膀，意境更加广阔，认识和感受更加丰富。毫无疑问，联想拓展了我们的写作材料。例如，一位小朋友抬头看到蓝天上挂着一弯月亮，他就说：“我看到月亮像被我咬了一口的饼干。”我们说，这个小朋友这时已经产生了联想，他由月亮联想到了饼干。再如，有人这样写瀑布“白练腾空，银花四溅”，也说明作者在看瀑布时，联想到了“白练”“银花”。那么，我们该如何联想呢？
1、相似联想法。就是由性质上相同、相类似的事物所引发的联想。如事物的形状、颜色、声音、气味、感受等特点。即使两个相差较远的事物，只要观察到它们的一个相似点，就可以将它们联系起来。一般比喻、拟人等修辞手法都需要借助相似联想。
比如，课文《桂林山水》中一段话是以形态为联想点的。
我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
再如课文《山中访友》中有这样一句话：忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。我们可以看出作者是以声音作为联想点展开观察的。
那么，我们将如何运用相似联想呢？
（1）由物及物。运用相似联想，关键之处就在于把握好物与物之间的“相似点”。如何把握好呢？这就有赖于我们在平时的学习与生活中多观察，多比较。
比如说，电灯是我们日常生活中的一个普通物件，由电灯想到“蜡烛”“火把”等，它们都是照明物；由电灯想到“书本”“教师”等，它们都能给人带来光明；由电灯想到革命先驱们，它们都热爱光明。
再比如下面这个片段：
金英花是爬在灌木丛的野花，它那带刺的枝条像铁丝网那样保卫着老寿山。每逢春天，金英花便绽开朵朵雪白的花儿。在远处看，那丛丛洁白如雪的金英花就像清明节人们献给革命先烈的一个个花环，不，应该说整个老寿山就像一个大花环。难怪人们把金英花叫做“清明花”。
小作者观察到金英花是白色的，而现实生活中人们献给烈士的花环呢，也是白色的。小作者是由花的颜色，联想到献给先烈的花环。这样的相似联想，是有它的现实依据，是自然的。与文章所要表达的主题——缅怀为革命而牺牲的红军战士，很切合。
（2）由人及物，由物及人。我们在观察人与物时常会发现其相似性，这种相似性可以让我们由人而联想到与之有共同特征的物。比如由老师的无私奉献而想到吐丝的蚕儿、流泪的蜡烛等，这是因为老师与蚕儿、蜡烛在精神方面具有相似性：都有奉献精神。
由物也可以联想到人。如课文《荔枝蜜》中有这样的片段：
我的心不禁一颤：多可爱的小生灵啊！对人无所求，给人的却是极好的东西。蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活；不是为自己，而是在为人类酿造最甜的生活。蜜蜂是渺小的；蜜蜂却又多么高尚啊！
透过荔枝树林，我沉吟地望着远远的田野，那儿正有农民立在水田里，辛辛勤勤地分秧插秧。他们正用劳力建设自己的生活，实际也是在酿蜜——为自己，为别人，也为后世子孙酿造着生活的蜜。
在杨朔《荔枝蜜》中，作者通过观察蜜蜂和农民，由物联想到人，找到了两者之间的“相似点”：蜜蜂“是在酿蜜，又是在酿造生活；不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活”。而在田野里劳动的农民，“实际也是在酿蜜，酿造生活的蜜”。通过这样的相似联想，自然地揭示了文章的主旨，升华了文章的主题。
2、对比联想法。也就是由某一事物的感知，而引发起与它在性质和特点上有相对或相反事物的联想。如看到高楼林立的景象，想到昔日低矮破旧的平房；遇到一位态度严厉的老师，想到和蔼可亲的另一位老师等，都属于对比联想。
如课文《山雨》中的一段话：雨改变了山林的颜色。在阳光下，山林的色彩层次多得几乎难以辨认，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，所有色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。作者由眼前观察到雨中山林的耀眼、透明，对比联想到阳光下的山林曾是那么多彩，让人难以辨认，所有的色彩都在雨后融化。由雨中的绿对比联想到雨前的多彩，反衬出雨后山林“绿得耀眼，绿得透明”。
那么，如何在观察中运用对比联想呢？我们可以从以下两方面入手。
（1）纵向对比联想。同一事物的不同侧面之间的对比，或者对不同时间中的变化进行对比，这是纵向对比。纵向对比联想，即在生活中遇到某事情之后，沿着回忆的渠道，向前追寻，找出与这事物当前特征相反的东西，然后把这一事物不同时期的不同情况摆在一起，形成“现在”与“过去”的对比。
例如，有位小作者从观察到家门口“乌黑的柏油公路”引起回忆，展开联想——“小时候的羊肠小路”“长大了的黄土公路”“现在的柏油公路”。它们之间构成了“过去”与“现在”的对比，突出了家乡之路的巨大变化。
（2）横向对比联想。横向对比联想是指由观察到的某一事物，联想起与它截然相反的另一事物，然后把两事物联系在一起加以对比。
比如，有篇作文记叙了李红同学雨中主动打伞送“我”回家的经过。小作者先介绍了事情的起因：放学时，突然下起大雨。“我”没有伞，只好冒雨往家奔去，身后传来喊声。“我”回头一看，见李红便加快了速度。李红很快追上“我”。然后，小作者描绘了一幅感人的画面：
李红气喘吁吁地说：“你为啥要跑？我打伞送你回家不好？”“我……”我急中生智，说：“你的伞太小，两个人不好打。”“伞虽小，两个人挤挤也能凑合，总比光着头让雨淋着强！”她把伞尽量偏向我这边，她的半边身子却露在雨中。虽是初夏季节，但我只穿一件衬衫，刚才又让雨淋了，感到有点冷。我回头望望她，只见她冷得嘴唇都发紫了，可嘴角还挂着笑。我忍不住摸了摸她的手，呀，冰凉冰凉的，“李红，你……”我眼泪都快流出来了，不知说什么才好。她望着我，依然是笑……
接着，小作者便运用联想，由“眼前感人的情景”，想到同是发生在放学时，发生在雨中的、截然相反的另一件事：“我”雨中不愿助人的情节。
那也是一个风雨交加的傍晚。我一个人打着伞走在放学回家的路上。突然从身后跑来一位同学，一下抱住我的肩膀说：“咱俩挤挤！”这位同学就是李红。我皱了皱眉头，不高兴地说：“我的伞小，两人不好打。”“总比光头让雨淋着强！”我尽量把伞偏向我自己这一边，她的半边身子却被雨淋湿了。她望了望我，想说什么，但没开口，只是笑笑……
小作者通过联想，把“我”的行为与李红同学的举动联系在一起，形成了鲜明的对比，进一步突出了李红助人为乐的好品质，表现了作者对李红的钦佩之情。
横向对比联想，也可以从观察到事物的某一侧面，联想到与之相反的另一侧面。比如老师表扬“我”在学校“听老师话，爱学习，爱劳动，”联想起妈妈批评“我”，在家里“娇气，不爱劳动”，从中找出差距，则更能反映“我”勇于认识错误、改正错误、积极向上的决心。
3、因果联想法。常言道：事出有因。“因”是一个事件的发生，一个现象的出现，都有一定的原因，而由这个原因所导致的结局就是“果”。如早晨起来看到母亲带着血丝的眼睛，可以联想到母亲睡得很晚，由此想到她为自己健康成长而如何地操劳。因果联想是对逻辑上有因果关系的事物产生的联想。
例如：我每次看到张老师疲倦的脸，就想到张老师辛勤修改作业的样子。这句话是由果及因的联想，由张老师疲倦的神色这个结果，推测想到张老师可能是因为辛勤修改作业。
课文《祖父·后园·我》中的一段话：后园中有一棵玫瑰，一到五月就开花的，一直开到六月。花朵和酱油碟那么大。开得很茂盛，满树都是，因为花香，招来了很多的蜂子，嗡嗡地在玫瑰树那儿闹着。这段话是由因及果的联想，因为有一棵玫瑰，所以五月六月都有花开。因为花开得茂盛，所以花香，因为花香，所以招来了很多的蜂子。
有时候，我们展开联想时，可以把自己置身于特定的环境中。如观察蓝天，可以想象自己也在蓝天中飞行，想象会看见什么，听见什么，说些什么。观察小树，想象着自己就是一棵小树，在小树生活的那个特定环境里会怎样。把自己置身于一个特定环境中，能够展开美妙的想象翅膀，最大限度地发挥自己的联想能力，从而展开丰富的联想。
学会了观察要联想的方法，将二者结合起来丰富写作材料，还需要我们经常训练，并养成良好的观察习惯，将自己的所见所闻整理成写作材料。通过实践将方法转化为一种能力。这样，不仅丰富了写作材料，更从根本上提高了写作能力。
——以上内容选自《作文有规律 我的小学创意写作课》（李凤敏 丘河 编著）