作文0分 小学生被爸妈追打9条街 谁之过？初中知道就晚了
邻居孩子正在读4年级，老师布置了一道作文题，写完了在线交给老师批改，老师破天荒地给了个“零分”。家长气坏败急，追着孩子满街打，幸亏孩子跑得快，要不然又要受的一顿皮肉之苦。家长把作文拿给我看，怎么说呢？我是老师也打零分。一派胡言乱语，不知所云。
我替孩子着急，怎么办呢？这样下去，到初中估计就赶不上了，因为小学作文是打基础的，没有良好的基础，要想初中时候作文好，估计很难。家长很用心，孩子毕竟才10岁左右。我看更主要的责任还在课任老师身上。
我们来梳理一下。小学生怕写作文的原因，你能找几条？无数条！
懒！笨！蠢！愚！呆！痴！
真的是这样吗？绝对不是！那么，造成现在这种“怕作文、怕写作文”的现在原因是什么呢？
作文教师没有找到适合孩子的方法，更多的是作文老师的事情！
你不服？那我说给你听。
因为有的作文教师不去正视作文现状，不肯坐冷板凳下苦功夫去真正的研究作文的学问，习惯于习惯性思维。作文教学中沉疴很多，经常把错误的不符合小学生身心发展规律的所谓技巧方法强加给10岁左右的孩子，并且以高尚的名义去公开的戕害孩子的作文热情！
关键是一些作文教师并没有认识到自己的教学思想和教学思路及教学方法不合时宜，脱离孩子的实际，从而把作文教学的“变态”习惯性的当做“常态”。
一、孩子还不会爬，就要求“站有站相、坐有坐相”
农村有一句俗话：还没有学会爬，就去跑了。有的老师在教作文时，不看对象，一走上讲台就大谈特谈作文技法，俨然是一位“作文教学专家”的姿态，却忽视了对象只是刚刚出土的小嫩芽，不是初中生高中生，更不是大学生。
开头应该怎么写，结尾应该怎么做，把一些书本上的“金科玉律”一股脑儿的倒进孩子的脑袋里、心田里，就好比把一些人工添加的色素当做肥料去灌溉小嫩苗，这样的“肥料”只能造就更多作文上的“废料”。
我的外甥只上小学四年级，我给他辅导作文，他却跟我说了一大堆学术名词，什么“借景抒情”“移步换景”“托物言志”。一开始，我很惊奇，这孩子“早慧”啊，这些都懂得，可是一看他的作文，惊掉了下巴，胡乱写一通，这些方法啥也不会用。我再问什么是“移步换景”，他呆若木鸡，说这是老师要求背诵的方法。
如果这样去教孩子，孩子腾飞的翅膀在没有腾飞之前就“折翼”了。
二、蝴蝶还在蛹中，却要求它翩翩起舞、长袖善舞
妙笔生花，是每一个作文教师的愿望，总喜欢学生能够在作文中有新颖的观点、新奇的结构，但是往往事与愿违。
上学期，我听了一堂市级作文示范课，一位离开校园没几年的年轻女老师，而且还是正儿八经研究生毕业，所授课题为《由“妈妈”说开去》，围绕命题作文《妈妈》来讲授如何立意，授课对象是5年级孩子。
孩子在课堂上很活跃，写妈妈，大家都有说不完的话题。
老师问：怎样让我们的作文在几千人里突颖而出、鹤立鸡群？孩子们还是继续有说不完的话，有的也很有意思、很有意义，但似乎不合老师的心意。于是，她继续点拨：
如果我们能够从更高的层次去思考“妈妈”这个词语的象征意义，我们会有不同的认识。比如“妈妈”可以是学校、家乡、祖国、民族……这样作文的立意就高了，比如说“妈妈”象征着祖国，联系我们历史上所受的屈辱，国家现在的进步，再想到中华人民共和国70周年庆祝的情况，你的作文就会“击中”阅卷老师的“兴奋点”……
我听不下去了，一个孩子，对社会人生根本就没有理性的认识，你在这里却要求他的作文里闪现出“理性的光辉”，这不是扯淡吗！如果对象是高中生，我觉得是一堂好的作文课，但是，他们只是小学生啊！
蝴蝶善舞，但那是成年的蝴蝶，不是还在蛹中的虫子，何必肆无忌惮地拔高呢？还在蛹中的蝴蝶和一个毛毛虫没有太大的区别。
三、教师是老师傅，学生是学徒工，作文课成了“蓝翔技工学校”
经常听到这样的抱怨：作文是门技术活，作文是个体力活！
很不客气的说，现在一些作文课堂已经成为培训课堂了，试图教给孩子们一门技术。这样做只能事与愿违，与作文的初衷背道而驰。
有的教师谈作文，开口考试，闭口考试，似乎写作文就是为了应付考试，就是为了得个高分。
恰恰应了那句话：捡了芝麻，丢了西瓜。
工匠精神一词很流行，是一种正确的价值观。但是对于小学生作文来说，还是少讲一点“工匠精神”，一来小学生不懂，二来也没有必要。因为小学生作文更多的是儿童生活的真实写照和孩子心灵的自然描绘，不需要那么多“技术”，本本真真的多好啊，不能曲解了“工匠精神”这个好词。
技术至上的话，孩子就会学得“乖巧”，学会投其所好，背诵作文选中范文，剽窃、抄袭。这样的高分还是少一点为好。
现实中，有的教师把自己的观点、见解强加给学生，手是孩子的手，写出来的却是老师的“思想”，缺少了“童趣”，这样导致了一个班的作文很多都是雷同的，不能做到“百花齐放”。
同样一个班级，每个孩子的作文水平不可能一样，可是我们少数教师从应试的角度来评价，作文优等生总是倍受关爱，而作文后进生与表扬鼓励无缘，让他们心里满满的都是挫败感。要知道一次小小的鼓励可能成就一个孩子，一次挫败可能就毁掉一个孩子，留下童年的阴影。这话绝不是危言耸听。
评价一个孩子的作文，应该更主要的是从纵向上来评价，应该从不同起点、不同时期、不同过程中发现闪光点，从而促进孩子的全面发展，不应该只看结果、不问过程。不要做一个有势利眼的作文老师，不要用一把尺子来量所有的孩子，不要用大人的观点来肆意衡量孩子的心灵，然后作出高低优劣的评价，这是不负责任的。
每个孩子都是有写作文的冲动和潜力的，我们作为教师，要“顺水推舟”，善于引导，而不能像做盆景一样，把一棵棵好树苗“扭曲”成各种奇怪的模样，还名之曰“有点作文样子”。清朝著名文学家龚自珍写了一个小短文《病梅馆记》，批评了人们以“病梅”为美，而一棵自然生长的梅树却是不符合“审美”的，于是社会上就有人把健康的梅树“扭曲”成“病梅”。
现在有的作文课堂，不正是在不遗余力的培养“病梅”吗？小学生作文的热情就是这样一点点地被扼杀！救救孩子，救救生了病的作文课！
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