找准日常作文教学和考场作文的差异 才能有效指导学生得高分

网上阅卷已经成为高考作文阅卷的基本形式，其程序已为大家所熟知。但对于高考作文阅卷的规则，了解的人却不多。因为高考作文的评分标准有一部分（评分细则）始终是保密的，制定评分细则所依据的规则就更是不得而知了。这样就会导致一线教师盲目地指导考场写作。

今天我想通过对日常作文教学的评分标准和高考网上阅卷的作文评分标准的比较，对比二者的差异，进一步探究形成差异的原因和高考作文评分细则制定所依据的规则，并提出有效的指导策略，给快要走上考场的学生一些启示。

高考作文阅卷和平常作文批改得分的差异是由高考作文阅卷时所使用的评分细则造成的。高考作文阅卷的赋分由四个部分组成：立意赋分、结构赋分、语言赋分、标点符号和错别字扣分。最终得分由这四个部分合成。评分细则是分别对立意、结构和语言三个部分提出具体的规定，而差异便在这里形成。这种差异主要体现在以下几个方面：

立意分类赋分的差异

任何一篇作文都可以形成多种立意，学生在写作的过程中由于各自人生经历的不同、对生活的理解的差异和积累素材的限制，往往会形成或选取不同的立意进行写作。

在日常的作文训练的批阅中，教师依据《考试大纲》的标准，只要符合题意的都是扣题的作文，立意在得分中不形成差异，各种立意是不分层次的高低的。但在高考的作文阅卷中则不是这样，它区分不同层次的立意，评分细则一般把立意分为四类，对应的分值不同，从而形成一类卷、二类卷、三类卷、四类卷的不同的赋分标准。只有一类立意才可以给出50 分以上的作文，二类、三类依一定的梯度降低赋分，而四类立意的赋分只能在38 分左右。

文体规范的赋分差异

当前的考场作文对于文体的要求往往自由度很大，很少有限制单一文体的，因此教师在日常作文教学中对于学生作文的文体规范要求不高，批阅作文时文体不规范、文体不明确、文体童稚化、文体异化等错误现象往往被教师忽略，而在高考阅卷中对文体的规范要求非常严格，上述的文体错误现象往往被中心组要求压低赋分；再者，在文体选择上不同的考场作文题会形成一定的文体倾向，不是所有的作文题都适合写任何一种文体的。

比如安徽省07 年的作文“提篮春光看妈妈”就有抒情散文的文体倾向；安徽省09 年的材料作文“弯道超越”明显出现议论文体的选择倾向。虽然说命题的要求中都标明了“文体不限”，但在高考阅卷中是有明确的文体倾向的，安徽省09 年的考场作文选择议论文体则具有明显优势，而安徽省07 年的考场作文选择散文则比议论文更具优势。也就是说在高考阅卷中不同的文体选择是会形成赋分差异的。而在日常的作文教学中教师面对学生的不同文体的选择是不会形成赋分的差异的。

语言文采的赋分差异

对于语言文采的赋分，高考阅卷与日常教学的批阅也是有差异的。日常教学中教师的评分因为不形成立意分类的差异，只要是符合题意的，语言很有文采的就可以打出一类卷的高分；而在高考作文阅卷中，由于有立意分类的差异，加上不允许跨类打分，只有一类立意和二类立意可以打出一类的语言文采分，而三类立意和四类立意是不允许打出一类的语言分的，所谓不允许跨类打分，指的是如果立意是三类，语言再好也只能打成二类分，不能打出一类分；如果立意是四类，语言再好也只能打出三类的分，不能打成二类。

要科学地指导考场写作，就必须全面了解网上阅卷，本文在坚守评分细则的保密原则的基础上，跳过评分细则的解读，探究细则制定所依据的规则，力求让一线教师正确认识高考阅卷，有针对性地指导学生进行考场写作，还学生一个公平，维持高考的公正。

想了解更多精彩内容，快来关注小学语文学习

#高考作文全民写作大赛#