学生高考考场作文得高分 老师平时的指导要注意四不原则

学生要想在高考的考场作文中取得高分，肯定离不开老师的指导。尤其是老师在高三这个关键时期的指导。作为老师我们深感肩上责任的巨大，所以我们一定要注意在指导学生作文的时候，不要走进误区。

一、不泛化写作目标，明确考纲，上好几堂重点课

高一、高二作文训练常常是与阅读教学相联系的，学什么类型的文章常常相应地就开展什么类型的写作训练，教师往往在指导和评价上会不自觉地把阅读目标当作写作目标。但课本选文大都是典范之作，学生习作其实与之无法可比，这就等于给学生树立起了一个高不可攀的目标，也是写作训练目标泛化的表现。这就意味着我们不能用高一、高二阶段的惯常思维来对待高三作文训练。

何况新课程标准下的模块化单元结构，也从根本上打破了传统阅读与写作间的因果联系，教师若因循守旧，不从写作自身规律上寻求突破，还原写作的独立地位，必定是行不通的。但高考作文也不同于自由写作，我们常常会说高考作文是一种“戴着镣铐的舞蹈”，实不为过。

考场作文评价的标准约束着写作的自由度，同时也为考生提供了一套较客观的写作规范。最大限度地去利用好规范，用“规范”来规范写作行为是高三写作训练在困境中寻求最大自由的目标所在。比如高考作文评价的“三基本”，在高三最初阶段的两三个月里，不妨分重点地安排几堂专项指导课，分别就怎么写、写什么的问题，从作文语言、作文结构、作文内容三方面加强指导，把学生的注意力迅速集中到考纲的要求上来，这对整个高三阶段写作训练的质的提高意义非同小可。

其中，倡导朴实的文风，引导学生关注生活、关注时事，是重中之重。这个阶段作文训练的目的是为以后学生的写作定调，也为整个高三阶段写作复习活动的开展提供了方向和武器。

不苛求完美，开展经常性的展示活动，充分调动学生的写作积极性

高三学生写不出好文章的关键，是平时教学中我们教师常常以苛刻的眼光看待学生作文，强行把学生与名家放在同一行列中比较，导致一次作文全班常常只有一两人的习作受到表扬。学生辛辛苦苦几十分钟，收获的只有批评和指责，心理上倍受打击，写作的积极性受挫，导致的直接后果自然就是写作热情的熄灭。

因此在实际教学组织程序中，老师应该重视开展经常性的习作展示活动：不以完美为标准，扩大优秀习作的赋分面，借以调动学生的写作积极性。不论是怎样的文题，不论学生整体写作状态如何，都应该坚持从中筛选出一批较好的文章在班级展示。有时为兼顾一些基础确实不够好的学生，可以采用弃其整篇、专注局部的方法，一点之得即为优，一两句话写得精彩，一段文字写得出色，都可以成为在课堂上展示的对象。这使得大部分学生在进入高三不长的一个阶段里迅速有了一定程度的写作认同感，整个班级绝大多数学生的写作激情得到了极大激发，班级良好的写作氛围从此形成，为后续训练的顺利开展奠定了良好的基础。

不代包一切，适时组织集体评价，扩大升格作文的示范效应

在过去的写作教学中，也有教师组织学生参与评价，但通常的组织方式是教师提出一定的评价标准，由学生互评，这样的操作囿于学生对标准掌握的不确定性、学生个体间能力的差异以及彼此好恶等因素，效果并不理想，反而显得教师有逃避批阅、偷懒的嫌疑。

为了提高学生写作的自主性和积极性，扩大升格作文的示范效应，可以尝试让学生参与修改：选择较为典型的问题习作，先行印发或当堂投影给学生阅读，让全班学生充分阅读并讨论，寻找瑕疵，提出修改意见；一人观点经众人推敲，有时甚至直接在电脑上操作，进行现场升格演练。许多不善作文修改，甚至高中两年从未进行过修改尝试的学生，直观地从现场升格操作中了解了方法并直接参与了修改，这对他们以后的写作无疑会产生极大的影响。另外，由于是集体评议修改，许多细节性的东西也都得到了有效的关注。

不眼高手低，勇敢下水，发挥教师的传带作用

高三学生由于其自身已达到一定的认知层次，他们常常更有自我判断的能力，也更有自信心。相对于理科教师的亲自解题示范，语文教师单纯的理论方法的讲授极

易引起他们的反感。适时的下水小露一手，会给学生带来意外的惊喜，更会增加教师在其心目中的分量。所谓“亲其师信其道”，这话没错。在平时的生活中，老师可以信手写一些自娱自乐的小文字，贴在自己的博客上，把网址公布给学生，让他们自由浏览，以起到潜移默化之效。这些下水之作，虽然谈不上有多高深的技法功底，但反映了老师对生活的热爱，对学生文风的转变起到了一定的作用。

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