为了给Z世代高中生讲一堂不容易困的语文课 老师我容易吗?
我从师范院校毕业的第一份工作,是在市重点高中当语文老师。作为一名95后年轻老师,要教高一学生的语文,简直有些心虚没底。
但在这一年半的工作中,我发现我还是能让学生满意的,他们在课上很少打瞌睡,走廊热情打招呼,课后虚心请教问题,被我教导起来也很容易Get到重点。
我想大概是因为我和学生同是Z世代,所以比起老教师来说,在日常社交用语、审美品味上会更相近吧。所谓Z世代(Gneration Z),就是1995年至2010年之间出生的年轻一代人群,我们常常在游戏世界中报团取暖,在小破站上一起笑到头掉。
B站盛况
我在学校里看见过太多“巨婴”和“权威迷信者”学生。他们记下了各种晦涩的名词,掌握了许多前沿理论,但是不会融会贯通,也不能形成自己独立的见解和想法。在课堂上,就像无底的存钱猪,疯狂吸纳老师给予的知识,却毫无声响,也毫无呈现。学校事无巨细的规章制度,已经够像军事工厂般压抑了,我想在语文课上为学生架构出独立思考的空间。
因此,我假定学生都是主动的、积极的、独立的,在课堂上给学生们的思想“断奶”,而非靠信息不对称和地位对他们实施训导和控制。做法上主要有这两种方式:新鲜表达+开放课堂。
一、新鲜火辣的说理
1、联系日常生活谈理解
在一次任务驱动型写作课上,论题是“对这两种状态下的读书方式,你有什么看法?”,很多学生只针对一面来作文,或者将主题偏离到其他方面。我说这些作文都会被判为40分以下,部分学生开始躁动,抱怨连连,都觉得只论证其中之一种状态并没有什么毛病。
我说,“大家试一试把这句话放到我们的日常生活中,想象一下,你妈妈从试衣间出来,拿了两条裙子,问你‘对这两件衣服,你有什么看法?’。你要怎么样回答,才会让妈妈满意?”
学生异口同声说“都好看,买买买”,并哈哈笑了起来。一学生反驳说:“不好,妈妈会觉得你敷衍了事,应该分析一下两条裙子的优缺点,做下对比。”
我马上接过话头:“不错,要联系二者,分析比较,得出你的观点,有理有据才有诚意。所以,回答这样的作文论题,需要我们辨析一下两个对象的异同,再联系自己生活经验和文学积累,论证出自己的观点。”
2、给理论和新名词加上记忆的钩子
学生问,“什么是艺术表现手法?”
我思索了一下,回答:“就是仙女粉,只要使用了它,就能Duang地一下让语句从灰姑娘变成小仙女,Bling Bling的闪闪发亮,光彩夺目。也就是——那些使你的表达更生动形象、更传神细致,更有艺术感染力和表现力的方法。” 散文最大的特点——形散神不散。“具象化来说,散文就是海草”。同学们开始兴奋,唱起了海草歌。
我在黑板上画出一片波浪的叶片,说:“海草的裙带,是飘逸的、往外舒展的、无拘束的。正如散文的结构、题材和表现手法,也是不拘一格、丰富多样的。”再在叶中画一叶茎,解释说:“而‘神’,是每篇散文都要把握住的一个主题和线索,就像这条茎,贯穿整个叶片,输送养分到四周。”
3、对比分析讲道理。
临近期中考,两个理科班的语文作业却越交越少,表现也懒散了。理科生不是喜欢形象思考嘛,我就在黑板上画了一幅图(下图是我在iPad上还原的)。我问:“三个物体,同样的起点,给他们施加同样的力,谁能最快到达终点?”异口同声答:“球体!”“是的,小学生都能答出。但是现在我们班上,有一大部分的同学是这个正方体,被推一下就走一步,不推就不动;还有一部分的是这个圆锥体,给再多推力,它也只会绕着自己的旧思维转;只有一小部分的同学,是这个球体,会自己顺着道路滚动。”学生们齐齐看着我。我说:“要成为球,就要多一些主动思考,积极探索,在自己内心装上发动机,即使没有推力,也能发力前进。”
还有一次, 一学生课后跑来问:“老师,多给我们讲一些答题套路不好吗?整本书阅读活动没必要开展这么久吧!”听到这,想到了一些大学同学和我分享的“好经验”:上啥课呀又不点名……介绍个代点名的给你,才10元……毕业论文随便写,老师不会为难你的……马上我就警觉起来,这样的思想不正是成为精致的个人主义者的预兆吗?所以我在班上先提了一个问:“你们喜欢吃走地鸡还是饲料鸡?”答曰“土鸡、走地鸡、肯德基……”我说:“看来大家都不爱吃饲料鸡,为什么有些同学却想成为饲料鸡呢?” 学生一下子停下了说笑,好奇看着我。
我继续说:“老师们在高一阶段的教学,就好像是在散养走地鸡。给你们整理文摘时评资料就有如喂精细的稻米,介绍书目和作家正如指引你们哪里有肥虫子,好沙石,布置作业不正是赶着你们多跑多动,一心盼着你们日后肌肉健壮吗?有的同学急功近利地狂刷高考题,记忆解题方法,背诵范文。这些做法就像饲料和激素,要等到成长后期的关键时刻才使用,否则一定会外强中干,缺乏核心能力,面对变化不能灵活应对。所以啊,现在的你们应重视基础,广泛阅读,日积月累,习得方法,工整书写才是真。
二、开放课堂,激赏自由创作
1、时事热点讨论分析大会
周二晚间全校收看《新闻周刊》,我要求学生记录下新闻要点、官方的评价、自己的态度。还在课上播放热点话题的视频,带着学生从多角度分析时事。
学生的新闻记录
2、引导学生读诗作诗,读文写文
学完课文模仿它,运用表达技巧,然后就可以根据自己的想法肆意妄为地作文。
学生仿写
3、写完作文互相留言
评讲完作文,还有时间的话,会让学生们传阅自己的文章,互相阅读后在文章空白处给出自己的评
学生互评