起步作文教学：原来作文可以画出来

三年级起步作文，是培养小学生习作兴趣的关键时期，但孩子们的习作常常缺乏条理性 ，详略不当，内容匮乏。用思维导图的方式引领孩子经历"画、说、 写 、议" 四个阶段 ，完成习作及修改的全过程。借用思维导 图，让思维统摄习作 ，使起步习作变得轻松有趣。

从"心飞翔"作文班创班以来，我就力图用"思维导图"成为作文的推动器，这对我来说也算是一次大胆的尝试。

一、学作文总原则

我们都知道，无论写何种类型的作文都必须遵循习作的两个基本有：有顺序，有详略。可我发现即使给学生以基本习作方法，学生依然言之无物，无法开笔写作。我想要细化万能的写作知识点，就必须细化例文蕴含的写作知识点，并找出与之相对应的具体写作内容 ，以思维导图为载体，让例文与习作联系得更紧密，针对性更强，让例文发挥最大功效。

一、写人作文有方法

以写人作文"写自己"为例，首先我让孩子读题目抓题眼，明确习作以第一人称视角介绍自己。再从例文的构段方式及每段具体内容来分析，把学生交流讨论的资源整合为一幅关于如何"写自己"的气泡图。气泡图左边是每段习作方法、技巧，右边是每段具体写作内容。通过读例文、知方法、明内容、画思维图，按思维图习作，最后依据"评改支架"修改完善习作的步骤推进教学。

通过学习写人类作文，我们整理了属于自己的资料包。后期我们还会有记事、写景、状物乃至延伸其它知识点的资料包呈现。

二、记事作文用体验

“六一"节，大家带着各自的情感体验，为记事类作文《难忘的六一》绘制思维导图。接着大家再结合记事类作文写作方法，对自己的思维导图进行展议及重建完善。

我们为"六一"绘制出彩色的思维导图，让快乐在此刻停驻。

三、"童话故事类"相关思维导图展示

四、写景状物作文放大招

从解读例文，画思维导图，明白写景作文要做到：有叙观察，突出特点；多感官描写，动静结合。

写一处景色作文《校园一角》

五、我的经验

在习作教学中，我逐步摸索形成了习作课教学的五部曲：解读类作文—画思维图—说思维图—写作—展议修改，突出习作课动静结合的特点。

"画"的环节其实就是学生自我 "构思"的环节， 儿童原本散乱的思维碎片在思维导图牵引下不断理 清思路 。思维导图中可以不断添加和生长的枝条 ，可 以促进大脑思考 ，丰富作 品内容。枝条和 同一 主线一 种颜色可 以帮助儿童形成一定的逻辑关 系，使表达更 有条理。这个环节为 "静"的环节，为孩子创造独立 思考的环境，培养孩子的是独立思考的能力，同时也 是逻辑思维 的建立 ，是扩展思维 的开启。教 师退到幕后 ，学生有需要 ，教师才提供支持和帮助 。

"说 " 的 环 节 是 让 儿 童 有 条 理 地 讲 述 图 画 内 容 。 要求把一件事情说清楚 ， 说完整 ，说 自己想说 的话 。组内相互聆听 、锻炼了口语表达能力的同时为书面表达做好铺垫 。

"写"的环节是把说的话写下来 ，其实就是一篇结 构完整 ，内 容 丰 富 的文章 。这个环节同 "画 "一 样 是属于 "静 "的环节 ，全 班 启 动 "免 打 扰 "模 式 ，让儿童在有效的时间内展开大脑风暴 ，积极思考 ，迅速写作 。老师不巡视 ，不说话 ，以往儿童在写作时老师不 断 的叮嘱 "要注意动作描写 "其实 ，都是在干扰 儿童 的思维。孩子凭借思维导 图，再通过说的练习，下笔不再是难事 。根据图中简明的图文提示往往 自己 就加入 了动作描写 、心理描写 在线条的指引下 ，也会把一件事按顺序写清楚。

最后是 "展议"的环节，这个环节也很重要。都说 好作文是修改出来 的，那就从观摩他人的作品，给别人提出修改建议开始 。首先根据课堂生成这一类作文详细的评价体系，给出支架后，出示一至两篇作文为范例，全班共同修改。接着，各自桌上展示自己的思维导图和写作稿，按此评改要求，用上作文修改符号，进行互改或自我修改和完善。