如何将“过程教学法”应用到英文写作教学中去？讲一下你就明白了

英语是很多学生感觉很头疼的科目，无论是在升学考试还是工作之后，都起着比较重要的作用。英语是一门注重实践运用的语言，在实际教学中，听、说、读、写能力的培养十分重要，而“过程教学法”就是运用于英语写作教学中的一种新式的教学方法。那么，什么是“过程教学法”呢？很简单，讲一下你就明白了。

“过程教学法”是舶来品，它产生于20世纪70年代，是由英国学者布鲁克斯和格伦迪在《英文写作教学》书中提出来的。我也是偶尔接触到“过程教学法”这个概念，听上去挺高大上，但其实很好懂，顾名思义，“过程教学法”主张在英文写作教学中，把英语写作的过程作为教学重点进行培养，体现了以学生为主体，老师只负责对学生的英语写作提供引导和支持的作用，这样做的目的是为了让英文写作更加贴近学生真实想法的流露，引导学生在写作中学会如何打开自己的写作思路，寻求自己内心真正的写作想法，并能够在写作过程中不断改进完善自己的表达方法，这种教学思路下的英文写作，内容才显得更加丰富，更加有内涵。

记得我读书的时候，采用的是传统英文写作教学模式，即注重结果，老师通过批改学生的写作作业和讲评来告诉学生在写作过程中犯了哪些错误，效果其实并不怎么好，因为下次写作的时候，原先所犯错误仍然会再犯。而“过程教学法”就不一样了，它通过将学生的注意力从英文写作获得的分数转移到写作过程上来，有效活跃了课堂气氛，增强了互动性在英文写作教学中的权重，让学生在写作过程中就能知晓自己在写作步骤和程序上有哪些需要改进完善的地方，增强他们写作的参与感，加深他们对自己所犯错误的印象，以保证下次不会犯同样错误。

“过程写作法”具体操作流程也很清晰。在英文写作之前，先让学生围绕写作主题尽情地打开思路，积极地进行思考，自然地理出文章写作的头绪，并以小组为单位进行讨论，通过大家坐在一起思维的碰撞去触发他们的写作灵感，有利于他们从不同角度认识事物，有利于增强其英文写作的深度和广度，极大地激发学生的写作热情。

接下来就是正式写作，这一阶段，学生需要根据自己在写前讨论列出的提纲，搭建写作框架，并填充语言形成文章，在这个过程中，老师应该鼓励学生尽情地发挥，不要过分在意语法规则，让学生在内心深处消除对英文的语法隔阂，就像用汉语写作一样，畅快地表达自己的思想情感，深刻表述出自己的观点内容。老师可以对学生在写作过程中出现的问题进行及时指导，帮助其完善思路。

作为一门语言学科，英语教学的核心还是在于交流，我读书时候的英语教学，就是老师在上面讲，学生在下面听，这对于学生的口语和英文思维的养成都不能起到有效作用。“过程教学法”主张学生坐在一起交流，让他们从原先的不敢说到想说，愿意说。写作完成后，学生再次按照小组讨论形式坐在一起，对每个人的写作成果进行点评，让学生在互相交流的过程中发现自己的不足，并有效改正，这时，老师也要适当地辅助，以帮助学生充分改正自己的写作错误。在小组成员之间讨论和修改的过程中，学生既能够博采众长，对于他人所犯错误也能够引以为戒，并能够在自己完全理解的基础之上改进自己的写作成果。

“过程教学法”和传统教学法最大的差别就是“谁为主体”，“过程教学法”通过学生的主动参与，在英文写作整个过程中看到自己的进步，获得成就感，增强自信心。而且在于小组成员的讨论中，自己的英语沟通能力也得到了巩固，反过来自然带动了写作功底的提升。

随着教育体制改革的不断深入，“过程教学法”将会在更广泛的范围内运用，其教学思路简单易懂，观点很新颖，思路很实用，但在具体教学中，还是要结合学生的写作能力和水平，制定具体的“过程教学法”授课思路，真正地帮助学生在英文写作过程中解决出现的问题，促进学生英文写作和英文沟通水平不断提升。