“感人心者 莫先乎情”：中小学写作中抒情的技巧（上）

抒情，是与记叙、描写、议论、说明并列的一种表达方式。

中小学生在写作中，运用抒情把内心的情感表现出来，不仅有助于增强文章的个性和感情色彩，也容易引起读者情感上的共鸣，增强文章的感染力，加深文章主题的表现力。

抒情主要分为两大类型：

一是直接抒情，即在记叙或描写的基础上，直接把内心的情感用简练的语言表达出来，如“我爱你，祖国！”“我赞着你啊，春天！”

二是间接抒情，即通过借助叙述、描写、议论等，来抒发情感，包括寓情于事、寓情于景、寓情于物、寓情于理。

一般来说，直接抒情，所表达的感情直接、充沛；间接抒情，所表达的感情含蓄、平和。

今天，我们就来看看寓情于事、寓情于景、寓情于物、寓情于理，这几种间接抒情方式的运用技巧。

一、寓情于事

寓情于事，也叫叙事抒情，是在对事件进行叙述的过程中，生发和表达情感。

注意：“寓情于事”中的叙事，与单纯的叙事不同。

单纯的叙事追求对事件进行完整的叙述，一般需要交代清楚时间、地点、人物，以及事情的起因、经过和结果。

“寓情于事”中的叙事并不要求把事件叙述完整，通常截取事件中的一个片断进行细致入微的描写，并在描写中注入作者的情感。

例如：

分析：

这段文字叙述“最后一课”即将结束的情景。在这之前，作者已经借助小弗朗士的视角，把这一天的氛围，以及最后一课的经过进行了叙述。文章的最后，作者和小说中的人物一样，内心的情感都已经积蕴到了一定程度，需要表达出来。于是，作者细致刻画这堂课结束的时候，韩麦尔先生的神态、动作、语言，把韩麦尔先生内心的悲痛和深深的不舍之情表现出来。这实际上也是作者内心的情感。

二、寓情于景

寓情于景，又叫情景交融、融情于景、借景抒情，是在景物描写中融入情感，或者说，通过描写景物来表达作者内心的某种情愫。

王国维说：“一切景语皆情语也。”文学作品中的景物描写，大多蕴含着作者的某种情感，是作者抒发情感的一种渠道。

寓情于景，所表达的情感不如直接抒情那样浓烈，但自然、朴实，有一种含蓄的美感。

注意：“寓情于景”中的景物描写，与单纯的景物描写或者以写景为主的描写不同。

“寓情于景”中的景物描写，目的是为了表达作者的情感，因此，并不需要像单纯的景物描写那样对景物的状态进行仔细、全面的描摹，只需抓住景物最能表现作者情感的地方进行描写即可。比如，要表达内心的郁闷，可以描写闷热天气里花草树木蔫头耷脑毫无生气的样子；要表达内心的喜悦，可以描写天朗气清春风扶柳鸟语花香的情景。

例如：

分析：

作者描写南方初春的景色——或浓或淡的新绿、树上的绿芽、咕咕冒泡的冬水，都透出一种生机和活力，表达了作者对生命力的赞美之情。

三、寓情于物

寓情于物，又叫托物言志、咏物言志，是把感情融入对物的描写之中，通过描写具体的物，表达作者内心的情感。

例如：

分析：

作者通过描写白杨树笔直的干和枝、片片向上的叶子，即使在风雪中也倔强挺立，一生努力向上发展的状态，表达对白杨树努力向上、不屈不挠性格的赞扬。

四、寓情于理

寓情于理，又叫议论抒情，是在议论中蕴含一定的情感，使情与理互相交融渗透。

注意：“寓情于理”中的议论，与单纯的议论性文字不同。

单纯的议论性文字注重对“理”的分析和阐述，追求论证的严密性和思辨性，注重语言的严谨、思辨；“寓情于理”中的议论，更注重对“情”的表达，更侧重用形象、活泼、生动的语言来说理和抒情。

例如：

分析：

鲁迅的杂文和随感，最大的特点便是在议论之中蕴含着丰厚的激情，即便是议论性的语句，也带着浓厚的情感色彩，达到情感和理性交织、共融。