培养审题立意的能力 你可以试试这种教学

“有没有训练孩子的审题立意的写作啊？”

前不久，我在网上看到一位家长的提问。

这个问题引起了我的共鸣，我想到了我正在研究的《文眼思维学语文》，这正是针对审题立意而设计的写作训练，只是它审的对象是“文章”罢了。

试想，一道作文题需要审题立意，一道应用题也需要审题立意，一道英语题也需要审题立意，政治呀、历史呀、物理呀等等都需要审题立意。所以说审题立意不仅是写作构思中决定作文成败的第一步，而且也是各个学科做对做错题的第一步。

这位家长应该是在辅助孩子时发现的问题吧？他不仅意识到了审题立意的重要性，还发现了我们语文学习中缺少训练这方面内容的问题。

而《文眼思维学语文》的出现，正是弥补了这方面出现的空白。

大家都知道，决定审题立意的能力的是阅读理解能力。“看明白，想清楚、知道写什么”，是我们希望达到的境界。

大家试一下：孩子刚上小学一年级时，常常不会做题，其实大多数孩子，不是不会做，是看不明白题干的要求，不知写什么，你有时还没给他念完，他就说：“哦，我知道了！我知道了！”稍微困难的，特别是应用题，你给他多念一两遍，不需要你讲，孩子就说他明白了。

这是为什么呢？

其实，一年级的孩子，认字不多，题干中的有些字认不着，孩子看不明白，想就不清楚了，当然就不会知道写什么了。

随着孩子识文断字的增加，孩子的审题能力也不断提高。但随之而来的也是各科题目难度的增加、知识难度的增加，孩子的审题能力的等级也得相应地提高呀！

这是就孩子方面的审题立意来说的。下面我们就语文学习方面的来说说。

在语文的学习内容中，审题立意这两个术语都出现在写作中，而写作训练肯定会强调审题立意，但我们想想，小学、初中和高中我们一周能写几篇作文？写得少，练就少！而且审题立意也只是作文反映的两个方面。

语文学习训练最多的要数阅读教学了，其标著的是训练学生的阅读理解能力。

遗憾的是，现在的阅读教学，从小学高段、初中到高中除了课文的变化，教学的内容基本变化不大：写作背景、作家作品、内容主旨、写作特色、写作技巧等。而且阅读教学大多是老师解读成果的呈现。而作者的写作意图、思想倾向，文章的主题主旨等，有的是在课前的预习提示、课后练习中已列出，有的是老师归纳出来，有的是学生在教辅中就能看见，有的是学生上网查出来的。这样的阅读教学基本省去了学生“审题立意”的过程，不仅不容易提升学生的审题立意的能力，还有可能惯出学生的思维惰性。

所以，一般的阅读教学培养的阅读理解能力，已经跟不上去“审”题目、知识等的难度和复杂性了，从而就造成了“立意”的困难。看不明白、也就想不清楚了，也就不知写什么了。

而我提出的《文眼思维学语文》，主要是用文眼思维去构思出文眼，而文眼又是文中最能揭示作者的写作意图的词句。

在阅读教学中，首先，学生得找出自己认为是文眼的词句，其次，还得拿出一组理由或证据来支持这一结论，然后再评估论证，看看它的说服力究竟有多强，最后，学生就能确定哪一个词句最能胜任本文的文眼了。而老师的任务，就是引领学生通过文眼思维去构建论证，评估论证，选择论证，改进论证了。这样，老师、学生不就看得明白，想得清楚，知道写什么了吗？

如此反复地训练，学生审题立意的能力还提不高吗？

关于文眼思维构思文眼的例说，大家可以看看我写的其它文章！