锦囊来了！小学生作文语言描写如何活色生香？

扬州三元桥小学 朱仕燕

在学生的习作实践中，如何通过语言描写让读者“如闻其声，如见其人”呢？我们可以充分利用好手边的教材，结合语文教学将语言描写指导细化为很多层次。下面，就结合我的教学实践具体谈谈我的一些做法：

一、指导学生将对话写具体。苏教版二年级下册《沉香救母》是一个耳熟能详的神话故事，书后有一个小练笔，要求孩子写一写沉香见到妈妈后说了些什么。课堂上，学生一开始的思路没打开，我启发学生将对话写出层次，想念是第一层，诉说了思念之苦之后沉香和妈妈还会说些什么？妈妈已经有十几年没见到自己的孩子了，面对凶恶的二郎神，妈妈是不是想知道沉香是怎样救出自己的？思路一打开，立刻就有孩子举手说可以写沉香告诉妈妈他拜师学艺，起早贪黑习武练功的事情，我给予肯定，此为第二层，还可以有第三层、第四层……学生略一思索，立刻就有了新思路：可以写沉香问妈妈有没有受伤，妈妈看见沉香身上的伤痕会说什么……

二、指导学生通过语言描写表现人物情感。 读曹雪芹的《红楼梦》，我最佩服的就是曹雪芹让书中几百个大大小小、有名无名的不同人物说他们自己的语言，他们说的每一句话都符合他们的性格身份，你通过他们的语言，绝不可能把宝钗和黛玉混淆。人教版小学语文第九册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，课文里的妈妈的语言就很能反映她的身份，她夸她儿子巴迪写的一首诗是这样夸的：“真的是你写的吗？巴迪，多美的诗啊！精彩极了！”第一句明显是明知故问，后两句极夸张，这样的语言描写就将一个母亲对儿子的爱写到了极致。教学中，我不仅是让学生认识、朗读这是语言描写，更多的是启发学生发现妈妈语言的独特个性，结合学生的生活实际让学生说一说妈妈夸自己时说了些什么，怎么说的，和爸爸、爷爷、奶奶的夸奖有什么不一样，再写下来。

三、指导学生写好提示语。苏教版二年级下册《会走路的树》是一篇有趣而又感人的童话故事，讲述了一只小鸟和驯鹿之间纯真而美好的情谊，其中小鸟和驯鹿之间天真而温情的对话读之让人倍感温馨。阅读这篇故事时，我着重引导学生关注文本中的提示语，从内容到位置，让学生体会提示语可以放在对话的前面、放在后面、以及放在中间时，说话者此时的心情。通过一系列的提示，学生明白了提示语的位置不是随便放的，是由具体的语言环境决定的，同时，提示语中描写动作、神态、心理活动的词语又让对话更加生动，让读的人有身临其境之感。

综上所述，教学时教者得有强烈的训练意识，根据不同的文体、不同的语言特色让学生练习仿写、续写，亦或扩写。全面培养学生的语文素养，从有效提升学生的语言描写品质做起！