孩子在写作中找到自信和快乐——指导儿子写日记有感

说来惭愧，作为语文老师，我很少辅导孩子写日记——每日里不知瞎忙些什么。

昨天下午，正好儿子在日记本上写看图说话。指导了一下感慨颇多。

儿子先看着四幅图，说了一遍，然后开始一笔一划地写了。第一幅图一笔带过，要写第二幅的时候，我说可以另起一段了。

他不愿意。可能小孩子习惯了从头到尾密密麻麻一大段了。

我也没再强迫，继续说：“看图说话一般一幅图一段。你看这几幅图，它们表示的是不同的时间，当然可以用不同的自然段来写。”

他恍然大悟道：“对呀。”

可是已经连起来了，重写对好多小孩们是种巨大的痛苦，就只把后面两幅独立成段了。

写第三幅的时候，有点意思了。他居然在之前说的基础上，加了一句“小红的脸上露出了灿烂的笑容”。

我马上对这个句子大加赞赏。心想：小红的笑是图上没有画出来的，需要联想。由实写到虚写，对一个二年级学生来说，是了不起的跨越了。

小家伙立马神气了不少。

我建议结尾再来一句小红笑得更灿烂了。这样一来，还有了前后呼应了。

儿子虽然不懂什么呼应不呼应，但很认可我的建议。正所谓“不明觉厉”：不明白是什么，反正觉得很厉害的样子！

没想到他神采飞扬地写到第三段时，跑过来问我：“爸爸，能不能这样写，先写小红笑得更灿烂了，再说这是为什么呢？原来呀，是她的花开了！”

“太好了！我都没想到。“我说，”你比爸爸写得好。“

他连蹦带跳地去写了，空气里充溢着浓浓的喜悦……

结尾的时候，又站起来了，指着本子上的最后一句话，对我说还想写一句，但不知道怎么写。

我一看说，你是想描写一下花儿开得多么美丽是吗？

他使劲点头。

”你就写，一朵朵开放了，在风中摇摆。“

他很满意。

我又说：”想更好一点，你就写，一朵朵骄艳的花在风中摇摆，好像在向她点头微笑呢！“

这回他没有一点兴奋却长吁短叹的，表现出了极大的遗憾，原来是觉得这么好的句子被我给说了。哈哈！~

于是，结尾处自己又改了一个不重样儿的：”一朵朵美丽的鲜花在风中摇摆，好像在向她huī手呢。“

这小子，有追求！

写完之后，非要给我们念一遍。不用说，这样的过程对他来说是一种表达的满足和成功的喜悦。这样写日记，有什么好发愁和痛苦的呢？

其实，孩子们本身是不拒绝写作、也不讨厌写作的。只是写了以后，有闪光点不被肯定，疏漏错误倒是被抓了一大把。一写就挨训，一写就哭鼻子。久而久之，有点写作的信心和兴趣也就被浇灭了。

诚然，就这篇看图写话来说，还能挑出一些措辞上的瑕疵。

但这瑕疵比起他能仔细观察图画、

比起他能连续表达、

比起他能写到画面之外、

比起他学了呼应的技巧、

比起他有创意的表达、

比起他刻意回避使用大人的语言坚持自我、

比起以上的任何一点，都是微不足道的。

抓大放小，眼光长远一点。找优点，拿着放大镜、显微镜去找；找不足，用散光镜、毛玻璃去找。退一万步来说只点赞不指导，也比瞎指挥乱训人强百倍。

愿孩子们都能在写作中找到表达的自信和成功的快乐！