教书7年的语文老师关于习作教学的小思考
教书几年来,习作教学一直让我颇为头痛。往往一节课下来,学生还找不清思路,甚至有无从下笔者。小学语文新课程标准指出:“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”但是在“表达”过程中,学生存在各种不足,写出来的文章各种各样,当然有出彩的,更多的却是充满遗憾的。我常常在想:这是为什么?显然我在这些环节中还有许多可以改进的地方。
一、理解“习作”与“口语交际”的关系。
所谓“习作”,是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的文字表达出来,实质是练习用笔来说话。那么口语交际是必不可少的,只有在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上,才能让学生学会用笔来说话,实现口头到笔头的转化,把写变成了一种由内到外的自由倾吐。这样学生对于写话有了兴趣,才乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来,从而形成一种写作主体,写自己的自得之见,抒自己的自然之情。从心底里排除了“作文难”的障碍,减轻了学生心灵的压力,有利于提高作文教学的效益。显而易见,“口语交际”对习作起着巨大的作用,能说是能写的前提。
然而,平时的口语交际一向是语文教学中常常被忽视的内容,简单的带过或是以写代说。是不是我们对口语交际的“不负责任”间接导致了学生无话可写呢?
二、与学情相结合
习作教学时我们要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话吐真情,不说空话、假话,作文和生活是紧密联系的。我们知道小学阶段的习作几乎全是命题作文,分为半命题和全命题两类。有时候教科书上的有些命题习作却并不是很适合农村孩子,如写参观、游记等,对于农村孩子来说他们许多都没有经历过,所以很难写出故事和感情来。这时候教师的习作教学就应该与学生学情相结合,改变命题或者是亲自带领学生进行实地的参观游览,帮助学生寻找可提取的素材,搭建作文框架,而不是一味讲授技巧,分析范文。
三、训练学生审题能力
刚接手六年级,几次习作下来,我发现总有些同学文不对题,尤其是考场作文,偏题、离题的更多。要做好作文,把握题意是写作的基础。教师有必要对学生进行身体训练:第一是读题习题的训练。可将一些题目让学生详细剖析,把握题目的“表”与“里”,“露”与“含”的意思。
如湘教版六年级下册习作二这样写道:在相册中挑选一张自己最喜欢的照片,先在小组内给大家介绍,说说照片是什么时候、在哪拍的,照片上的人在干什么。这时候要引导孩子们读题,学会提取关键词,“一张”、“最喜欢”、“在哪”、“人”、“干什么”这些是本次习作的主题和要求,即写一张自己最喜欢的照片,写下拍摄的时间地点以及拍这张照片发生的故事。抓住关键词学生一下子就能理清文章脉络。第二是辨析训练。可将一组题目,要求学生比较,区分异同,弄清要写的内容、中心及出发点。如《记一个勤奋学习的同学》与《记一个值得我们学习的同学》进行比较,后一个范围较大,除了写勤奋学习之外,还可写文明礼貌,助人为乐、热爱劳动等内容。
四、教师切勿懒惰
作文是一个人的积累,那么平时教师不能懒惰,要帮助学生进行课内外的知识积累。可以从以下四个方面入手:一是对学生进行写作目的的教育,让学生懂得写好作文的重要性。二是经常给学生读报纸杂志上的优秀作文和较好的学生写作,并结合班级实际,表扬勤于刻苦写作的学生。督促学生课外阅读,如:小学语文课外阅读、小学生导刊等。三是结合课文,创设情境,进行课堂小练笔。四是课余时间,可带领学生参观校园、观察植物等,使学生学会观察方法,达到视而有见,听而有闻,善于思考,现场口头描述,从生活中获得丰富的写作素材。
总之,当我们在抱怨学生不会写的时候,何不想想是不是我们自己教得不够好呢?