从期考作文的评改看学生素养

期考是检验教学效果的一种常用方法，而作文水平的高低是学生语文综合能力表现的晴雨表。当前的学生究竟处在怎样的学习状态，语文发展力如何，一次的写作考试，人的素养就可以完全暴露无遗。

下面就用期考试的一道写作题，老师在评改后的整理去说明问题吧。

题目：“颜色是季节的服饰，是生命的体现。颜色也是人生理想的再现。不同的季节，不同的生命，不同的人生，不同的颜色。色彩，可以是一种自然状态，可以是生活元素，也可以是一种生活内容，还可以是一种人生追求……” 请以“色彩”为话题，写一篇不少于500字的作文。

其实老师评改作文的评分点通常有八个，我联系本次考试作文作出具体的分析。

1、这是一篇“材料话题”的话题作文，特别注意材料对话题“色彩”的解释，甚至是对作文写作内容的提示。注意色彩的本义和比喻义。色彩本义“物体表面所呈现的颜色”，比喻义是“比喻人的某种思想倾向或事物的某种情调”，写作时不能停留在本义，只写四季的颜色，颜色的分类等，作文只有由本义上升为比喻义，才可以写得深刻。

评改中发现了定题不严的情况，如将“色彩”与“味道”混淆等。或题目怪异不合常理，如 “不是色彩的色彩”和“色彩的人生”。 文不对题，瞎写，凑字数。

2、发现了题目的书写问题：

（1）“挫折点缀人生、突破黑暗、品尝了苦与甜”等等题目，给人一看就知道是离题作文

（2）“有色彩的人生、五彩缤纷的地球村、五彩缤纷的生活、丰富多彩的校园生活”等偏正结构的题目，文中的中心已经不是“色彩”，而偏到了“人生、地球村、生活、校园生活”从题目来看就是偏题作文。

（3）“不是色彩的色彩”“色彩的生活”错题

3、评改时发现文章开头的问题：利用自然意象排比可以，但注意是为切题而排比，不是为排比而排比。 错误示例：小溪汇入大流，成就其意义，那是他的色彩；小鹰翱翔于蓝天，俯瞰大地，那是它的色彩。这样的比喻明显不切合“色彩”的含义。所以我们要提醒学生运用自然意象时候一定要准确，不是什么都可以牵强引用的，如“教养的芬芳”“社团呼唤良知”等等。

4、评改时发现中心句的问题：本来开门见山是考试作文写作的好方法，所以在前面四行就应该点出文章的中心句。开头和结尾应注意对话题点题深入分析。但话太多，不简洁。

5、文章3个主体段注意“总分总”结构式的点题：议论不能围绕话题“色彩”进行，注意学生只有事例没有议论点题，纯粹是事例的堆砌的现象。在写作中文章结构意识不强，开头不注意点题的学生会很多。这样的通病会是：点题不够，主题与事例脱离，将事例与色彩牵强附和，读来突兀生硬，缺乏有效的衔接融合。

这样的文章普遍格式会有两种是：

第一种情况会先单纯叙述一个事例，叙述中完全不点题，写完后套话硬扯上色彩，“xxx的x色 人生” “ xxx使人生增添了色彩”之类。

第二种情况会先说xxx的人生是x色的，然后单纯叙述事例，机械叙述，叙述中完全不点题。 叙述中完全是用套话扯上色彩。

6、文章三个主体段注意素材的准确和品位：

①素材生搬硬套：如名人XX给他的人生添加了出名的色彩；色彩点亮了XX的生活，XX愿死也不接受美国的救济粮就是他人生的色彩；东临碣石，以观沧海的曹操具有求贤若渴的色彩；霍金放弃成为一个正常人，而安于不幸，写下让世人惊叹的时间简史。钱学森创造色彩直冲云霄；霍金创造色彩黑洞的星光；华 罗庚创造色彩简化杂题。

②“幼儿园的色彩，小学的色彩，中学的色彩” 则是素材品味的不高。

7、文章的结尾过于仓促，缺乏必要素材的进一步巩固或者对主题深层次的解读就结束。 如“我从以上人物的人生色彩中学到很多” 就结束全文。

8、知识的硬伤：

①以自我为中心的个人情感太重抒发个人感想的的无什么意义的作文。

②单纯论述，缺乏必要的事例论据，一论到底，一说到底，论点不突出。

③事例等的知识性错误，将刘邦和曹操说成是对手，苏轼不为五斗米折腰，陶渊明喜欢梅花等。

④标点，很多人将句号打成点。

⑤字数不足的、结构不完整的、行文缺乏衔接的。

⑥全文就3、4段，个别段落过长，有的段落好几百字。

⑦似论似叙，文体不明。

⑧字迹潦草，甚至难以辨认。

全文宏观：文中在开篇、中间、或结尾处出现三个排比，建议这三个排比合在一个 段落，这样文章显得更加的紧凑，不会有凑字数占空格的感觉。

在改卷中，一部分同学写成了记叙文，我们不提倡学生写议论文，因为学生的观点不成熟，难有说服力，加上点题深化中心，结合生活的材料欠缺， 往往得分偏低。

作文的教与学，非一日之功。不能拔苗助长，不能固化程式。作文是人灵魂的形象再现，作文不能没有灵性。

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