所谓“写作干货” 虽然“实用好用” 却毫无营养可能贻误一生

去年期末考试结束后，学校准备开一个“教师案例式总结大会”。跟学生畏惧写作文一样，很多教师也畏惧写论文、写案例。校长让我给全体教师做个辅导，在20分钟内，教教她们如何写作教育案例，怎样才能写得更好一点。

接到校长布置给我的这项工作，我实在很为难。

作为一个写作多年（包括学校公文写作和自己的各种题材写作）的人，我自己写篇文章不难，但让我却辅导别人写文章，着实有点难。

这些年，很有一些人劝我开个“学生作文辅导班”什么的，我从来都不假思索地拒绝。除了恪守教师职业操守之外，我觉得我根本教不会任何人写作，哪怕是小学生写作文。

因为我始终认为，写作是不需要教，也是没法教的。老师能做的，不过给你写出来的文章指点一二而已——可如果你自己的阅读量、写作力和领悟力达不到的话，指点也是白指点。

我若是告诉人家，写作是一项综合语文能力的体现，方法不是没有，但那是地球人都知道的，是实践、阅读、思考和坚持写作。

人家不把我打出来啊？

所以，别说20分钟，就是200分钟，2000分钟，我也教不会老师们写案例。

然而，校长并不是跟我商量，是直接布置任务给我，只能点头说好。

其实，我知道大家想学什么，是听了便立刻知道怎么下笔去写，是学了能够立刻写出一篇差不多的文章，是所谓的“写作套路”和“写作干货”。

我真不爱教这个，那有悖我一贯践行的“知行合一”理念——我自己都对这种套路深恶痛绝，从来不这么写文章，然后我去教别人？

但人在江湖，我没办法拒绝领导的任务。我只能首先告诉老师们我真正的态度和观点：写好案例和论文最重要的秘诀——不断读书、思考、动笔写作，拥有一双在工作中发现的眼睛（这部分我说的很用心很真诚，但都没人听）。

然后将套路和“教育案例写作干货”分享给她们，得到了热烈的笑声和掌声。下面是部分内容：

开头的方式

第一种：引用教育名言开头，这种开头显得特别的高大上。

比如国内教育家陶行知，国外教育家苏霍姆林斯基，古代教育家孔子……这几位的名言很多，随便哪本书哪本教育杂志都能找出几条适合的。

万一，万一那个，你实在想不起、找不到适合你文章的名言，你可以自己编一条名言，让谁说都行……（孔子的名言需要带点古文气息，老苏的名言要有点翻译腔。知道为什么“伪名言”满天飞了吧？都是这么被“创造”出来的）。

第二种，直接讲故事，你可以用你教学生、教孩子写作文的任何方式，无论正序、倒叙都可以。

结尾反思：

结尾反思，是案例的点睛之笔，也是最不好写的部分。作为教师我们写教育故事，写过程都相对容易，但对反思却是常常无从下笔，我教给你的“套路”是：

教育案例的反思，可以分为两个层面，第一个层面是对学生行为的思考，第二个层面是对教师的思考。

你说，纵然我知道应给从学生成名和教师层面去思考，但我还是不会思考，怎么办？

那我，送给你几个筐吧，你案例的内容，基本都能装进这几个筐里。

学生层面的“筐”：原生家庭的问题；社会生活给予的影响；习惯养成问题……

教师层面的“筐”：教师需要自我学习；教师需要不断成长；教师要满怀爱……

我这么讲完之后，我的领导很高兴，表扬我的辅导非常实用。我的老师们也很满意，然后从去年到今年的案例总结会上，好多教师开口就是，“我就是按照郭主任辅导写的”，我唯有表面微笑，内心尴尬啊。

唉，这年月，真相从来招人烦，唯有“套路”得人心啊。

我的“教育案例写作干货”如此，别的什么“写作干货”也差不多。

我并不喜欢，我自己也从来不用这种套路写文章，更从未教过我的孩子和学生这么写文章。虽然这样似乎可以应付一时之需，但对提升写作能力来说，真的毫无价值，弄不好还贻误一生。所谓“写作干货”，就是沥干了生活中的水分和文化的意蕴，尽管可以直奔主题，却也实在没什么营养。

在这个寂寞漫长的假期，既然我们不能出去“行万里路”，那就让我们和孩子一起“读万卷书”吧，这是最好的教育方法，也是我能告诉你的真正的写作秘诀。

读书写作不仅可以帮助我们排遣寂寞、战胜恐惧，更能超越时空岁月，给心灵以生生不息的滋养和力量。