探讨 I 儿童写作学习过程中走过的弯路和思考
编者按：我有位朋友，她的女儿就读于体制内小学高年级。孩子所在的是一家非常注重语文教学的学校。但是她说经过过去几年的观察，她发现了一个很有意思的现象。下文为她的口述，由我整理。为了方便阅读，我在她的表述前加“A妈”以示区别。
T妈：我发现有一些在小学阅读写作的过程中有个很值得深入探讨的奇怪现象：
写作的效能与投入不一定成正比。
T妈：我们学校的语文老师从一年级开始，就要求孩子做好词好句的积累，积累的种类五花八门：从景色，人物，表情，人物，动作和成语，也包括一些心得，寓意。反正，各种各样的积累，都做得特别细致透彻。从早期的积累到后期要求学生背出来。
你们一定会问，学校抓得那么紧，学生的写作能力整体一定都很强吧！
不！事实并非如此，我们班孩子的写作能力差距拉得相当开。
这让我深深感受到“教育要因人而异“，同时也不禁思考：
孩子是先大量的阅读，再积累好词好句呢，还是先积累再经历大量的阅读？
是积累家长认为的好词好句，还是孩子能感受到的好词好句？
好字好句积累之后，会不会限定了他自己的思维模式？
编者按：是不是很耳熟？积累好词好句。我们在上周的文章“五感学习”为什么这么重要？因为这项技能有助于细节化写作也提到过积累好词好句。
在个思有不少学霸，有个上外的学霸妹妹积累了多达四万句专属她自己的中英互译的平行语料库。当她需要为较为正式的文字润色时，她会查看自己的语料库寻找成功又对味的好词好句。
有位语文KOL也大力推崇写作要积累好词好句，我记得他举了个例子，有个孩子每次上课落笔前总会翻自己积累的好词好句本，并找出词来使用。刚开始，他用得笨手笨脚，总是用错，语文大神就指导他一一改错。过了一段时间，那个小男孩的写作是同龄孩子中最有灵气言语又是最为精炼的。
是不是说，除了好词好句，我们更要关注好词好句如何积累？怎么应用？
T妈：单纯依靠积累的写作教学并没有获得成功，看来写作还需要综合两方面的因素：
一是你对写作的热情，绝对不是为了做而做，而是一种自发的，能够把自己心里的东西就是直接描述出来。这个描述的过程当中，你收集的好词好句可能就会起作用，就会添砖加瓦，让作文更加精彩。所以当你有了写作热情，好词好句的积累才管用。
二是孩子写作时的思考，也就是写作的时候，思路的敏捷度和脑洞的宽广度。很多孩子，阅读其实也不少，但一到写作就不行。感觉都是别人的句子，而不是他自己的句子，无法创造一些天马行空的东西。我觉得可能是天赋。但是，这一块儿，我觉得真的不知道怎么训练。
编者按：其实想想，这也是很普遍的现象。我们看看那些大作家们有几个是中文系毕业的的？有的甚至是农民，就没读过多少年书，那他的那些好文章从何而来？这个孩子对生活很敏感，对生活观察细致入微，再加上小孩子天生的绮丽的想象力，写出那样的句子来也很合理。问题是大多数孩子为什么没有？到底缺了什么？孩子写学校的作文都是为了完成任务，有时候并非有感而发。很多父母对孩子保护得太好，让孩子失去独自去体验生活中各种感情的机会。我们总希望孩子每天是快乐的，无忧无虑的，不受欺负的……这刚好和写作需要的东西相反。好的文章需要扎实的生活体验，好的语言也是富有生命力，活生生的，要从生活中吸取语言材料。但是我们的孩子都在每天都在自觉不自觉地“刻苦”学习，而且是从小学习，那他关注世界、关注生活的时间自然就减少了。
另外，学语言，语文跟英文一样，可以互相借鉴的。
T妈：说到母语和英语相互迁移的问题，我有一个很好的例子：
我们班级有一个小朋友，我娃这个暑假向她学了一个很好的习惯，就是每天回来写日记。
这个女孩子的作文是得过奖的。通过对话和观察她为人处事的方式，我发现她有思考的痕迹。这个女孩子很会观察，也很会讲。有些话听上去很幼稚，但是细想，她其实是经过思考的。她很喜欢写作，除了老师布置的作文，不管是看到的事情还是看到的景色或者什么现象，她都会用她的语言去描述出来。
我见过这孩子的英文作文，我没想到她语文写作好，英文写作也很好。
她并没有花大力气学英文，妈妈的英文也不好，平时就读一些网课。她的英文作文词汇量就是这么有限的一点，但是写出来的东西就是有意思，有趣。和中文一样，她也坚持着隔三差五地写，会写也敢写，读了你不会觉得她的用词少和简单。
她能把一个简单的词扩散成一句生动的描述性的话。就比如，她不说她饿，也不说饿的咕咕叫，她说肚子里有一个狗在拼命吼。她这种这种语言非常多，我认为这就是写作的灵气。
编者按：
这让我想起郝广才的《写作教练在你家》中的那些生动的句子：泰戈尔写胖：“她是由各种大小不同的半圆球拼凑起来的，仿佛一个装满西瓜的布袋。”，莎士比亚描写胖，“她的身体像个浑圆的地球，我可以在她身上找出世界各国来。”
玛格丽特 米切尔写瘦：“仿佛每一根小骨头都要戳穿她那雪白的皮肤。”
T妈：但是她不喜欢学校的作文。她说，学校作文她得不到高分。
因为学校200字作文是比较应试的套路，哪个部分说什么话，要总结点到位等等。这些要求与这个10岁年龄段孩子特有的发散性思维特点不太相符。
编者按：
其实想想，这也是很普遍的现象。我们看看那些大作家们有几个是中文系毕业的的？有的甚至是农民，就没读过多少年书，那他的那些好文章从何而来？
这个孩子对生活很敏感，对生活观察细致入微，再加上小孩子天生的绮丽的想象力，写出那样的句子来也很合理。
问题是大多数孩子为什么没有？到底缺了什么？孩子写学校的作文都是为了完成任务，有时候并非有感而发。很多父母对孩子保护得太好，让孩子失去独自去体验生活中各种感情的机会。我们总希望孩子每天是快乐的，无忧无虑的，不受欺负的……这刚好和写作需要的东西相反。
好的文章需要扎实的生活体验，好的语言也是富有生命力，活生生的，要从生活中吸取语言材料。
但是我们的孩子都在每天都在自觉不自觉地“刻苦”学习，而且是从小学习，那他关注世界、关注生活的时间自然就减少了。
最后，但是最重要的总结
1、好词好句要积累的，但应该是孩子能感受到的好词好句， 而非家长认为的好词好句。
2、当你有了写作热情，好词好句的积累才管用。
3、写作时思路的敏捷度和脑洞的宽广度来源于生活敏感入微的体验和在此基础上发展出来的绮丽想象力。
4、好的文章需要扎实的生活体验，好的语言也是富有生命力，活生生的，要从生活中吸取语言材料。