培养学生写作的经营意识 循序渐进提高作文水平

开学伊始。作文课上，引导学生选材，在教给了诸多方法后，布置了一个作业题目：生活里的微感动。作文收上来后，发现很多学生生编乱造，抄袭或改编网络类似作文，或直接抄袭同班抄袭网络的内容，一些内容读起来让人像在地狱一样受罪。后来，中秋节放假前，要求学生写一篇周记：中秋节里的感动。周记收上来读一读，感觉学生作文虽然有些流水账，但基本上都是在认真叙述自己家的真事，抒发的也是真感情，读起来舒服多了。

为什么会有这样的差别呢？

我想，第一个作文题目不接地气，远离学生生活？和第二个相比，主题内容相似，只是“生活”换成了“中秋节”，少了个“微”字。有了情境提示，少了审题限制，学生就有东西可写？可是作文课上我明明帮助他们详细分析了题目，提示他们从哪些角度选材，怎样突出感动的细节等。到底是为什么？是在作文课中讲选材的方法对写作的素材标准要求太多了？可作文不就是带着镣铐跳舞吗？

询问学生得知，自己在写作时从没有考虑过什么合适什么不合适，想到素材就写出来了，老师一教选材标准，然后按照这个标准去选，却找不到材料了。第二次作文写中秋节的事，没有想那么多规则，直接把家里的一些事情全记录下来了。

怪不得，学生周记里这么多流水账式的作文了，他们只是忠实记录了生活的一件件事，没有去想怎样扣题目写作，到了最后结束的时候发现还要扣题目，于是便来了个“我好感动”式的结尾。

该怎么改变这种状态？

从我们老师角度说，我们的技法指导还是要接地气，多给方法，少一些限制。虽说作文是戴着镣铐跳舞，可是一些学生根本没有跳舞的基础。再戴上镣铐，挪也挪不动了。在布置作文题目的时候，具体一些，多向学生可能会亲身经历的情境上引导。比如，题目“中秋节里的感动”与“生活里的微感动”，相比，看似多了中秋节的限制，学生选材可以有很多。可是，学生正值过节，题目会引导学生主动来观察、感受节日里的人和事。他们就有内容可写了。当然我们不可能一味的迁就学生，等学生有了一定的写作兴趣和基础，再进行提高训练。如可以在上次作文学生选好材料的基础上，在题目上加个“微”字，来选择适合这个“中秋节里的微感动”题目的材料。因此，对于基础薄弱又缺乏写作兴趣的学生，我们老师还得运用恰当的方法，循序渐进地引导学生的写作。

此外，还要培养学生写作的经营意识。所谓“经营”即要求学生在自己的写作目标下进行全局统筹控制式写作。就像建个大厦，先把框架打好，一切就水到渠成了。胸有成竹，方可“下笔如有神”。

这里主要从三个方面来做。第一，在下笔前，指导学生先进行合理构思，安排写作的结构和思路，搜集甄别有效素材。老师们常用的方法，如指导学生学习为自己作文列提纲，或先做个思维导图。第二，写作中对事先的结构围绕中心进行遣词造句，写出全文。有了结构框架，那就是填充内容了。第三，写作后，根据表达的需要进行修改。请不要忽视修改的作用。名家的文章大多是精心修改过来的，你看那神书《兰亭集序》里很多字，不也是经过反复推敲过修改的吗？

这里修改作文，可回扣前面的写作目标和为文的中心，也可以提高学生自己的鉴赏与表达水平。在作文修改课上，老师可以亮出病文让全班学生一起修改，帮助学生找出合适方法，共同提高。

当然，意识不是一天两天就能培养好的，以上做法关键在于坚持。学生有了好的写作习惯，写作的路才能走得更长更远！