开展文眼辞写作教学的五个阶段和任务

文眼辞写作教学的开展要做到科学性和有序性。

科学性主要是指符合教学规律和学生的认识水平。有序性主要是指合理安排各个教学阶段的先后顺序。

下面，我介绍下我们开展文眼辞写作教学的各个阶段和任务，主要包括五个阶段。

1. 入门阶段：老师教学生写文眼辞的内容和形式的知识。学生学着写文眼辞，体会其操作的过程和方法。 为了尽快引学生入门，这个阶段要补充"故理类"的"类"的认识和围棋的"眼"的认识。以围棋的“眼"来类比文章的"眼"，拿一副围棋，让学生知道，看见的"眼"不仅只是那个被围的十字交叉点，还有那些使它成眼的棋子。这样，学生很快理解文眼辞中的文眼和证的关系，再发一篇文眼辞的母版，学生很快入门。

2.实践阶段：估计学生能基本操作后，选几篇文眼明显的文章来练手熟。边学边教以指导学生在操作中出现的状况。统计整理学生相中的文眼，分类讲授每个相中的文眼的可能性。

3.教学相长阶段：由于文眼辞是学生对探究文眼的认识成果的归结和表达。每个同学通过观察和学习，掌握一定的经验和知识后，不同的人对同一问题产生了不同看法，因此让学生写文眼辞，记录自己的阅读初感知。一是老师可以及时了解学生的实际阅读水平并给予指导。二是便于师生在一起通过类似"辩"的方式阐述各自的想法，在交流的过程中剔除自己原本的想法中不合逻辑的部分。这其中有两方面的作用，一方面是“企图让他人接受自己的观点”，另一方面是“在讨论中觉得自己原本的观点不正确而将其放弃，转而接受别人的观点”。其本质是个人对自己和对别人的同时批判。参与"辩"的人最终会得出共同结果，这个结果相较于他们原来各自的想法更加客观和系统化，这是辩文眼辞教学要追求的境界。

4.联系生活阶段：到了这个阶段，就要开始引导学生走出书本，联系自己的见闻和亲历。将取证换成生活中的证。如阅读《我的母亲》，相中的文眼是“做人的训练”，就以此为准星，让学生想一想，古今中外谁对谁有"做人的训练"或没有训练，在自己的生活中，谁对自己有“做人的训练”或没有训练，说说写写议议，要求指出材料中最具有"为人处世的训练"之处，要求选材要与文眼之意契合。经过这样的训练，提炼了学生的见闻和经历，使自己的见闻经历富有一定的深意，潜默移化地陶冶和净化了学生的情感态度价值观。为写作训练如何设置文眼，谋篇布局，遣词造句作好了"有米之炊"的准备。

5.运用阶段:由于文眼辞实际上就是建立在对文章思想内容的重新表述、重新体验和重新展示之上的东西。在实际运用中还得根据现实，在文眼辞的基础上重新表述出需要的文体。

五个阶段的任务各有侧重，但共同组成了它的整体内容。