借鲁迅《祝福》 培养高考现代文阅读探究能力

《普通高中语文课程标准（实验）》在课程的基本理念中提出：“注重语文应用、审 美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”并明确指出促进他们探究能力 的发展应成为高中语文课程的重要任务。

考试大纲中提出对学生探究能力的考查主要包 括从不同角度和层面对作品进行发掘、探讨作者的创作背景和写作意图、对作品进行个 性化的阅读和有创意的解读这三个测试点。它是在识记、理解和分析综合基础上发展了 的能力层级，要求学生对某些问题进行时，能够有自己的见解和发现，能够进行创新性 的阅读。那么，下面我们将高考与教学结合来培养学生的探究能力。

从不同角度和层面对作品进行发掘。在教学过程中教师不仅可以从引导学生从课文 的内容和结构，表现手法和艺术特色入手来挖掘作品内涵，还可以结合课文的创作的时 代背景、环境描写和细节描写或文本主旨的隐含信息方面发掘。如在《祝福》一文的教 学中，“礼教杀人”无疑是《祝福》要表现的主题，为了不让学生仅仅抽象地知道这个 结论，在课堂上教师可以启发学生从人性角度出发，来解读文章的主题，探究祥林嫂悲 剧原因，从而让他们在感受人物形象的同时受到心灵的触动，进而认识到“礼教”何以 能够“杀人”。

探讨作者的创作背景和写作意图。“创作背景”是指作者创作某一作品时的某些主 观方面和客观方面的情况。“写作意图”是指作者想通过作品达到的目的。对作者的写 作背景和写作意图进行探讨，教师可以指导学生从时代和社会背景、作者的写作动机、 文本的表达目的和方式、文章中提示的背景资料以及文本的隐含意义入手。如在《故都的秋》一文中，在引导学生体会作者通过描写“故都的秋”所表现出来的复杂的感情时， 教师可指导学生抓住文章最后的落笔日期，从而结合本文创作的时代背景来理解作者在 描写“故都的秋”时所流露出的真切深沉的民族感情和追求淡泊恬静、悠闲的生活情趣，

也可以体会作者流露出的深沉的苦闷、忧思和落寞之情。

对作品进行个性化的阅读和有创意的解读。教师可从以下角度对学生进行培养。

首先是尊重文本，紧扣文本。教师要引导学生立足于文本，以文本的整体倾向，特别是 关键内容为探究的出发点与落脚点。其次，还要融入文本情境，以自己的情感体验与文 本和作者对话，进而获得情感共鸣，形成自己的认识。其次必须结合自己的人生体验， 凭着自己已有的学养、见识、兴趣等，将自己置身于一个可以激发自己新认知的环境中， 超越文本，用自己的情感去品味，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去思索。才能彰 显阅读的个性。

例如在《祝福》一文中，教师可指导学生通过文章中的几个细节描写来 对鲁四老爷的形象进行个性化的解读。比如都“共和”了他还在骂康有为、书房陈设、 说话内容（“然而”说了两次，两次之后都是省略号）和再次收留祥林嫂之后他对四婶 的告诫等，让学生展开讨论，自由发言。这样学生不仅对人物形象有了更深入和立体的 认识，而且有利于学生进一步把握文章的主题。

总之，在现代文阅读教学中，对学生的理解、分析综合、鉴赏评价和探究能力的 培养需要一个循序渐进的过程。那么“课文”作为学生语文学习的主要材料 在培养学 生能力上有着重要作用只要教师善于挖掘其潜能，与高考阅读能力互相契合，既可解救 学生跳出题海。还可培养学生较强的现代文阅读综合能力。