重磅！官方发布2019年浙江高考命题思路和评析

2019年浙江高考命题思路

语文

（语文学科组）

2019年是“新高考”改革第三年，也是普通高中《课程标准》（2017版）颁布第二年。今年浙江省高考语文试题命制的总体思路为“求稳不保守”“求新不刻意”，“求稳”指传承浙江卷多年来传统，命制风格上保持基本一致，让学生“不感到意外”；“求新”指在方向、内涵上体现新课标理念、新考改精神，强调在“真实情境”“典型任务”中考查学生语文核心素养，进一步加强高考的选拔功能和教学引导作用，突出高考的公平性和科学性。

一、突出“立德树人”，强调语文育人功能

充分发挥语文学科在高考科目体系中“以文化人、以文育人”的特有功能，坚持以“立德树人”基本导向，推动“立德树人”教育任务的实现。

所选语料格调积极，富有教育意义。比如语言文字运用第2、3题“国家宝藏”，落脚“文化自信”；第4题警示人们要远离毒品；实用类文本阅读“苗绣”，介绍中华大家庭中一种美好的艺术形态；文学类文本阅读《呼兰河传》（节选），从孩子的眼光来看世界，温暖，美好，又生机勃勃；古文阅读《<宗子相集>序》，主人公宗臣“宁瑕无碔”的品格追求，值得学习；古诗鉴赏《早秋过龙武李将军书斋》，塑造了一位有文人雅兴又不失勇武本色的将军形象；传统文化经典（《论语》）题呈现“仁者”心怀天下之“忧”。

题目表述注重激励，追求正向引导。如语用题第6题，要求考生从“为老百姓办实事”角度评价“红色议事厅”；写作题“假如你是创造生活的‘作家’”，其中“创造生活”用语，对正处于成长关键节点的青年来说，饱含鼓励和期待，能激发考生“我的生活我创造”的自豪感。

二、创设“真实情境”，体现“实践性”要求

重视在考生个体体验、社会生活、学科认知等具体情境中，考查学生在社会实践中的“实战”能力。

所谓创设“真实情境”，就是让考题努力接近人们日常的语文学习内容、方式。比如阅读题，实用类文本阅读为考生提供三则与“苗绣”有关出处不同的材料，符合人们通过阅读了解实用性新知识的阅读常态。文学类文本阅读从长篇小说《呼兰河传》节选，在保证文本的文学品味、暗合新课标提倡的“整本书阅读”理念之外，也接近人们阅读文学作品时“读经典”的普遍要求。古文《<宗子相集>序》语料看似有难度，但题目设置贴近课内知识，切合“读懂浅易文言文”的高中生古文阅读的“真实”水平。

注重在语言运用语境中考查学生能力。比如，第1-4题，继续在具体语境中考查字音字形、词语辨析、标点使用、语病等，内容涉及“历史文化名城”“超级真菌”“芬太尼类物质”等当下热门话题，富有生活真实感；第5题，要求学生根据上下文逻辑进行“填空”；第6题，要求学生看懂“流程图”，隐含“跨媒介阅读与交流”学习任务群要求之外，也正是这个“读图时代”真实情境的体现。

三、注重“典型任务”，凸显“综合性”特点

在现实生活中，解决问题的方法总是多种多样，“真实情境”题目的解答也不应过于受限，也更符合语文学科特点。

答案尽量“开放”多样，即在保证设题科学性的同时，避免那种问题层层设限而答案指向单一的情况，把较充分的思考空间、个性展示机会留给学生。比如第10题，要求考生“简析语言特点”，之所以考“语言特点”，一是因为它包括修辞、用语、句式、语气、风格等诸多内容，学生可以多角度回答问题；二是因为“语言特点”更贴近文学作品本质，更能考查学生的审美能力，且学生又难以用“答题套路”应对。还有第12题“叙事特点”、第20题“如何塑造李将军的独特形象”等，都呈现“开放”多样却不简单的特点。

解题需要“综合”能力。毫无疑问，只需某种单一能力就能回答的试题已越来越少，需要考生综合运用多种能力解答的题目渐成趋势。不言而喻，今年的作文题最能体现这种综合能力特点。“假如你是创造生活的‘作家’，你的生活就成了一部‘作品’，那么你将如何对待你的‘读者’？”直接提问“你怎么对待？”固然是应试收紧话头的需要，但与以往相对模糊的“对此你怎么看”相比，它连用四个“你”，直指每一个“我”的意味更为强烈。而“我”的各不相同，为这个看似简单的问题留出了足够大的个性发挥余地、综合能力展示空间。学生在理解、写作中，除了联想、想象能力，对生活的理解、规划能力，质疑、创新的能力外，可能还需要热情的投入、正确价值观的加持：考生要细读材料，摸准问题的背景，即“我”在成长过程中如何积极处理与他人关系的社会现实问题；然后是“我的生活我创造”，点燃展望“新生活”的激情；学生进而可以畅想“如何对待”，或尊重“读者”（他人），或与“读者”（他人）对话、交流，或不为“读者”（他人）影响或左右，或既尊重“读者”（他人），又不为“读者”（他人）影响或左右，或引领“读者”（他人）等。不仅可以写“怎么对待”，更可以深入地写“为什么要这么对待”“有没有其他的对待方式”等。

总之，2019年浙江省语文高考命题思路清晰、一致：求稳求新，体现新课标理念、新考改精神，在真实情境、典型任务中考查学生语文核心素养。

数学

（数学学科组）

2019年是浙江省高考改革数学文理合卷考试的第三年，试卷进一步稳定了考试的要求与形式，稳固了考查的基础与重点，稳妥地进行了调整与优化。

一、稳定依据标准

试卷严格遵循《2019年浙江省普通高考考试说明》和《浙江省普通高中学科教学指导意见》的要求，全面覆盖高中数学基础知识，突出主干知识，重视知识的内在联系，难度稳定。

试卷保持各题型题目数量的稳定，题型考查功能的稳定，试题表述简练精准，考点清晰，梯度明显。

试卷面向全体考生，为不同基础、不同能力水平的考生都提供了适当相应的思考空间，体现了较好的区分度。

二、稳固考查重点

试卷重视考查基础知识、基本技能，贴近高中数学教学实际。稳固考查函数、三角函数、数列、立体几何、解析几何等高中数学主干知识，试题的设计注重通性通法。

试题关注对数学概念的理解。第7题要求理解分布列、期望、方差的概念，再分析计算；第8题要求在理解空间线线角、线面角、二面角内在联系的基础上，确定角度的大小关系。

试题在注重基础的同时，注意考查分析问题和解决问题的能力。第17题可以通过平面向量基本定理转化问题；第19题以证明线线垂直为基础，寻找直线与平面所成的角；第20题利用等差数列、等比数列的通项，构造不等关系；第22题以基本的函数为背景，常见的问题为基础，常用的方法为手段设计问题，通过新的设问角度、新的解题策略、体现了问题的新高度。

三、稳妥调整优化

试题对问题的设计不断优化，设问由浅入深，总体计算量适当。选择题、填空题、解答题三种题型的题目都体现了一定的层次。第20题、第21题、第22题三题的第（I）题分别是求等差数列的通项、抛物线的准线、函数的单调区间等最常见的问题，这样的设计放低了起点，为三题的第（II）题的深入研究提供了思路分解了难度。总体上体现了入口容易、深入稍有难度，能充分反映不同学习程度学生的真实水平，使不同学习程度的学生都有学习成就感的思路。

有的试题可以进行多角度思考分析，兼顾不同能力水平的考生。第15题既能从曲线方程的角度思考，也能利用椭圆定义简化计算；第10题通过计算发现数列项的变化规律，寻找到解决问题的途径；第4题用中国古代数学文化和三视图相结合，体现数学文化的意义。

综上所述，2019年全国高考浙江省数学试卷，进一步稳定了文理合卷后的考试要求与特点，体现了稳中有进的思想，做到面向全体考生，合理区分，正确引导高中数学教学。

续浙江卷之沉稳，见新课程之先声

——2019年高考浙江省语文试题评析

杭州学军中学 正高级教师 特级教师 童洪星

浙江省台州中学 特级教师 毕本弓

2019年高考浙江语文卷是一份信度和效度俱佳、有较好区分度和适当难度的好试卷，得到了广大师生和社会的普遍认同。我们认为，本试卷指向核心素养，有效地考查了学生的必备知识和关键能力。具体说来有如下几个特点：

一、结构稳定，难度略降

整份试卷基本沿袭了2018年浙江卷的结构，唯一的变化是实用类文本阅读由四个材料变成了三个材料，去掉了一个图表阅读材料（第6题考图文转换）。这应该说是近几年来试卷最为稳定的一年。

从难度看，较去年略有降低。语言文字运用的前四题答案指向都较为明确。文学类文本阅读四道题均与常规教学紧密联系，主要考查学生的知识迁移，大多数学生会有一种“熟悉感”。文言文阅读的文本有一定的难度，但几道题目都比较平和。另外实用类文本阅读去掉了一个图表材料，减轻了学生的阅读量，客观上也降低了试卷的难度。

二、贴近教材，重视能力

今年的试卷中很多题目都能够从教材中找到援引。如第12题“分析本文叙述上的特征”，考查了人教版《外国小说欣赏》中有关“叙述”话题的相关知识，同时也涉及苏教版必修二“和平的祈祷”专题的写作知识“恰当选用叙述的角度”。再如第11题对“我的形象”的概括、第19题对“过”和“朱门”的解说、第21题对“夫子之道”和“我无能”的理解，均能让考生自然地联想到教材，有效地考查了考生的相关知识及迁移能力。

三、立德树人，关注人生

从选材看，整份试卷生活气息浓，时代感强。第2、3题的《国家宝藏》就是央视热播的文化类综艺节目，实用类文本阅读的“苗绣”2018年亮相伦敦时装周的T台，很多学生都非常熟悉，能让他们感悟到传统文化的深厚与自豪，增强文化自信，较好地体现了立德树人的命意。

尤其是今年的作文题，命题者要考生讨论的其实是“我们到底应该为自己活还是为他人活”的问题。这个问题看起来简单，实则有较好的区分度，或者说命题者在这里给考生设置了一个小小的“陷阱”。“假如你是创造生活的‘作家’，你的生活就成了一部‘作品’，那么你将如何对待你的‘读者’？”这是一个比喻的说法。如果考生仅仅纠缠于“作家”“作品”“读者”三者的关系，不知其比喻意义，就容易偏题甚至跑题。这个作文题贴近学生生活，值得学生思考，能让学生反思自我，思考自我与他人、自我与社会、自我与时代的关系，思考如何于家国社会中找寻自我，很好地考查了考生思维的辩证性、深刻性和丰富性。

四、瞄准新课程，体现新理念

第6题要求学生从图表中读出“红色议事厅”的工作职能和工作机制，指向真实的语文学习任务，体现了新课程跨媒介阅读的思想。文学类文本阅读材料节选自萧红的长篇小说《呼兰河传》的第七章，这种取材方法符合新课程倡导整本书阅读的理念，为新课程整本书阅读作了一个很好的导引，同时也有效地规避了猜题。实用类文本阅读延续了去年非连续性文本阅读的命题方式，进一步强化了新课程中群文阅读的概念。

立足基础，揭示课改方向 提升素养，展现课改目标

——2019年高考浙江省数学试题评析

浙江省嘉兴市第一中学 特级教师 沈新权

浙江省德清县高级中学 特级教师 江战明

2019年浙江省高考数学试卷依然保持了 “起点低、坡度缓、层次多、区分好”的命题思路，严格按照《普通高中数学课程标准》（实验），《浙江省普通高中数学学科教学指导意见》（2014版）以及《2019年浙江省高考数学考试说明》的要求，系统全面地考查了高中数学的基础知识，多角度、多层次地考查了高中数学的基本技能、方法和思想，深度考查了学科核心素养，反映了新课程改革的方向。试题背景公平熟悉、入口宽易上手、注重分层设计、不超纲不打擦边球，都是日常高中数学基本知识和常规方法，可较好地区分不同能力层次的学生，在促进有利于高校合理选拔人才、高中数学教学的科学评价上作出了有益的探索。

一、保持特色，立足数学基础

试卷坚持考查高中数学的基础知识，试题设计围绕高中数学中的基本问题和概念展开，如第1，2，3，4，5，11，12，13，18等题或是源于教材或是教材的改编题，让学生有似曾相识的感觉。还有如第6题考查基本初等函数的图象，第7题考查统计中的方差概念，第8题考查立体几何中的三种空间角等问题都立足于教材，它们背景公平，容易入手。

二、突出重点，强调知识核心

试卷重点考查了高中数学核心内容——函数、数列、立体几何、解析几何与三角函数等。如第6，9，16，22题，突出了函数在高中数学中的重要地位，22题虽然是最后的压轴题，但第（Ⅰ）问的起点低，易入手，第（Ⅱ）问则考查学生的综合能力，充分体现了函数的核心地位；第14，18题是两道较为基础的三角题，考查通性通法；第10，20两道数列题，在整卷中的地位举足轻重，突出的也是函数思想与数列中的核心问题；第4，8，19三道立体几何题知识覆盖面虽广，但难度不大；第2，12，15，21四道解析几何题，多角度考查了学生对解析几何概念的理解及推理运算能力。整份试卷充分体现了“对核心知识、核心能力重点关注、重点考查”这一一以贯之的命题理念。

三、坚持稳定，体现核心素养

试题的设计返璞归真，又在学科核心素养的考查上下了功夫。如第20（Ⅱ），源自教材例题，考查了数学归纳法，要求教师和学生重视教材每个知识点，希望教学“不跑偏”，回归课本。再如第9，19题侧重考查直观想象和逻辑推理，第20（Ⅰ），21题侧重考查数学运算，第22题侧重考查逻辑推理，还有第9，10，16，17，18等题在着重考查数形结合思想的同时又考查了数学抽象与逻辑推理，这样的试题在整份试卷中比比皆是。这与高中数学新课程标准所倡导的，“数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。”新课程理念一脉相承。

四、导向课改，重视本质探究

试题重视对数学本质的挖掘，如第10，16，18（Ⅰ），21（Ⅱ），22（Ⅱ）等，只有在抓住其本质的基础上才能迅速而又正确的解答，又如第20（Ⅰ）既可以从数列的特殊项入手进而归纳出数列的通项，也可以从整体出发运用合理的算法快速求解问题，这种“想得多一点，算得少一点；想得少一点，算得多一点”的命题理念在第16，17，21（Ⅱ）以及22（Ⅱ）中都得到了很好的体现，这些试题既有很好的区分度，又有利于引导高中数学教学突出数学本质，重视学生对数学的探究；有利于落实新课程改革精神，实现高中数学教学的高质量运行，进一步推动中学的素质教育。