高中语文长篇课文怎么教

高中既要学习古诗文单元，又要学习外国小说单元，还要完成各种练习题，任务量非常大，尤其是外国小说单元所选的文章，相当多都篇幅相当长，学生能否沉下心来去读离自己生活很远的、故事性又不是很强的外国小说，这还是未知数。怎么进行外国小说还是练习中出现的长篇幅文章的阅读呢？我通过实践，认为以写促读、以读促写、读写结合的方式进行阅读，不单可以有效促进阅读，而且有助于写作。

语文是实践性很强的一门学科。古往今来，对读写有效结合的探索从未中断。古人云“读书破万卷，下笔如有神。”“万卷山积，一篇吟成。”“劳于读书，逸于作文。” 叶圣陶先生说：“语文教学的根在读与写，是读与写之内的挖掘与创新，而不是游离于读写之外的花样翻新。”这些都是强调写作对读书的依赖关系，或者说阅读积累对表达的重要意义，也深刻揭示出了读与写之间的内在关系。以读促写，读中悟写，读写结合，已经成为语文教学中普遍重视的问题。

《课标（2017年版）》认为，“语文学科核心素养是在具体的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中形成与发展，并通过具体、多样的实践活动表现、展示出来的”,“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体”，这表明语文学科核心素养的形成、发展与呈现需要借助各式各样的语境，通过各式各样的语境。因而语文核心素养的达成需要运用语境教学理论。语文核心素养具有内隐性特点，无法直观看到，只有在具体的语境中才能表现出来，需要在课程目标落实、课程内容规划和课程实施中借助语境加以落实。

我们分析上文可以得出：“读写结合”是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。因此可以在教学长篇文章时大量使用。

实际教学中，读变成一种单纯的活动，其效果很难被检测；而写被置于从属的地位，没有得到应有的重视。长期以来，语文教学中重读轻写、读写割裂的状况始终存在。培养学生阅读和写作能力都是语文教学的“重头戏”。读写结合作为传统的、有效的语文教学方式，应该作为一个提高语文阅读教学效率的教学策略来进行。“读写结合”即以文章为载体，从文章内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读代写、以写促读的读写训练，促进学生思维的发展，能力的提升。因此，读写结合重在“结合”，避免脱节。课堂上适度、有效地读写结合，才能提高学生语言文字运用能力，能使学生在阅读中注入思考，在思考时注入文字，形成全方位的学习模式。

新课改下高中语文读写结合教学有着重要意义。从深远方面来说，读写结合教学有利于唤醒学生沉睡的心灵，有利于培养学生高尚的品质，有利于树立宏远的志向，有利于弥补缺失的道德。从浅近方面来说，读写结合教学能促使阅读和写作双赢。这方面赢了，还能引来双赢，即赢得学校方、家长方的好评，从而改变语文大科没大地位的尴尬局面。

一、明确目标，合理安排读写训练。

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，主要包括了“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”总共四个方面。

对于高中生来说，首先是读懂文章，并具有一定的鉴赏能力。其次能有思辨性思维，并恰当表达。这两者都需要学生在阅读与写作实践中提高能力。

二、把握目标，合理安排读写训练的内容、方式。

语文教材中的课文，都是编者精心挑选出来的作品，它们在选择材料、遣词造句、布局谋篇上都起着很好的示范作用。从文章内容出发，设计与之相关“写”的训练，找准读写结合点，进行有效读写训练，使阅读、写作训练融为一体。

1.摘抄批注

阅读教学中读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，而批注则是充满思辨的写。我们提倡学生在读书的时候做摘抄批注，把书中的好词佳句拿来为我所用。其中的词语、句式、构段方法以及修辞手法等，就会逐步在脑子里形成各种各样的写作范例。让学生对片断的脉络、文采，融会贯通，从整体上接受精彩片断的潜移默化。指导学生有意识地在日记和小练笔中进行运用，时时复习，巩固记忆，终身受用。

2．拟小标题

写提纲是阅读训练要点，拟小标题必须在读文的基础上完成，因此也成为一个很重要 的语言实践活动。小标题既要紧扣课文内容，又要推敲用语的表现力。

3.课文补白

教材中的课文，大多是文质兼美的文章，文章的表达方式和内容安排上都有独到之处。课文中由于主题表达的需要和文章篇幅的限制，由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行文的需要，有些内容只能简而言之，或略而不写，往往会给我们留下一些空间，这给续写提供了很好的机会。课文的补白还可以对主题深化处进行补白；对文本高潮处进行补白；对标点符号处如省略号、感叹号等处进行补白等等。这些训练可以发挥学生的想象力，同时对学生的理解也是一个考察。

4.仿写训练

仿写就是在领悟原文写作方法及技巧的基础上，模仿原文的句式、立意、构思、结构、布局谋篇或表现手法等进行习作的一种写作训练方法。心理学家研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率会高得多。冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”教学中要正确引导学生从课文中学习写作的方法，引导学生阅读例文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对例文的模仿、借鉴，把例文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。

5.改写训练

改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。它有利于训练学生以不同的表现方式表达同一内容的能力。

6.缩写扩写

缩写即对教材中篇幅较长的文章进行提炼，抓住主要内容缩写，利于加深理解，又提高了阅读速度和概括表达能力；扩写可充分发挥学生的想象，可以扩写故事情节，也可以扩写某处一带而过的细节。

7.片段训练

片段的训练，在课文中有丰富的资源。课文中的许多片段，有总分、分总、总分总关系的；有因果关系的；有独特的构段形式的；有很有特色的描写的；有独特的描写方法的等等，都可以让学生了解掌握后进行训练。

8.写感想

阅读学习完一篇课文，对课文中人、事总会有所感触，与作者产生共鸣，这时候，适当安排学生的练笔，是很顺其自然的。学了课文，联系实际，有感而发。

总之，读写结合可说是语文教学中的一条传统的有效的经验，我们应在语文课堂教学中落实“读写结合”，做到简简单单教语文，扎扎实实学语文。

古人曰：“读书破万卷，下笔如有神。”又云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”可见，读书对写作有很大的帮助。

写好作文需要多种因素，既有作者对生活的观察、思索，对事物的理解、感受，又需要长期以来形成的勤于动笔的好习惯。而好好读书，多读好书，读写结合，以读促写是写好作文的又一有利保证，长期坚持，必将促进学生作文水平的提高。