阅读生活化的探究

阅读生活化探究

内容摘要：

陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”语文教学应该联系社会生活，贴近社会现实，因为教学的目的不是为了考试而是为了掌握技能，提高素养，以更好地为社会服务。阅读教学的生活化要求在营造生活氛围、创设生活情景、提升生活品位等的基础上，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学目标转化为学生这一生活主体的内在需要，使学生的阅读水平更上一个台阶，促进学生的全面发展。

关键词：阅读 生活化

国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。为贯彻这一思想，《全日制义务教育语文课程标准》明确要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，并同时强调“拓宽语文学习和运用领域”、“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”等等，而这些都与“生活”相关联。为此新课标多处明确提出“生活”二字，如“根据日常生活需要”、“结合上下文和生活实际了解”、“借助生活积累”、“提出生活中的问题，在家庭生活、学校生活中尝试运用”等等要求。

可见，语文学习需要生活，阅读学习需要生活，我们必须充分利用“生活”资源，让阅读活动更充实、鲜活、旺盛。那如何使阅读与生活的联系更加科学合理，成效更加显著呢？ 我认为要想做到着一点就必须让阅读走进生活，以课内阅读做起点，生发开去，向课外拓展，以生活为载体，一方面让学生学习阅读本领，一方面让学生积累阅读成果。具体方法有：

一、在阅读中还原生活 传统意义上的阅读教学只是师生在特定的课堂中对于某个文本的学习，通过学习获得知识与能力的发展，情感态度和价值观有所提升。而我们认识的阅读教学：文本只是一个用来借助的材料，文本应该转化整合成一个基于真实的环境。在还原后的虚拟生活场景中，师生一起来完成生活交给的任务，在生活中加深习得知识，形成能力，在体验中完成情感态度和价值观的提升，在交流中运用语文，提高语文素养。

小学语文阅读教材中，有不少关于自然的佳作，传统的教学使我们的学生长期困于校园，困于教材，获得的感知也是肤浅、间接的。由于小学生天生好奇，对事物充满了认识和探究的渴望和热情。因此,我们应当寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文内容走进学生的生活，让学生的生活充实课文内容。这样学生不但可以获得课本知识，还能积累生活经验。如：小学语文课本中有不少描写“秋天”的文章，教学时可以让学生课前自主选择一个地点（田野、菜地、荒野、山坡、学校植物园等），开动五官（眼看、鼻闻、耳听、手摸等）仔细观察秋天的景色。上课时请学生结合课文内容说一说自己找到的秋天是什么样的，与课文描写的内容有何异同。课后让学生画一画，画一幅秋景图；贴一贴，用采来的实物（落叶、小草、水稻、花生、大豆等）贴一幅秋景画；演一演，演一个关于秋天的节目；读一读，读一篇描写秋天的课外文章等。这样引导学生留心观察身边的花、草、树、木等秋天的景物，了解了秋天的特征，积累了秋天的知识，亲身实地体验了秋天丰收的喜悦，激发了学生对秋天的热爱之情。学生在大自然的怀抱中学习课文，兴趣盎然，更重要的是学到了许多终身难忘的“生活世界”中的宝贵知识。

二、在阅读中体验生活 体验是儿童生长的需要，是生活的需要，是儿童生活的一种基本方式。是以客观对象为中介，通过亲身经历或移情，获得对人生新的理解的过程。基本的活动方式是在经历或亲历基础上的理解。 但客观上我们的阅读教材反映的内容与学生生活总有一定的距离，这会严重影响了学生对文本的“阅读”。

所以我们首先要唤醒学生的有关生活经验，链接学生与教材之间的联系，打通阅读与学生生活的通道，让学生的心灵与教材产生共鸣，然后进入那个充满生活灵性的阅读教学殿堂。如：教学生学习人教版第一册课文儿歌《四季》，先让学生观察体验当前的景物特征与气候特点，然后问现在是什么季节？然后问一年有几个季节，它们的各自特征是什么？你喜欢哪一个季节呢？然后导入课文阅读教学。这样一年级的学生从身边景物特征产生对不同季节特征的记忆，又从这些记忆，唤起对它们的特殊的感受与情感，学生学习课文马上进入了角色，这对领悟课文中的形象起到了非常大的作用。这里面生活情节的运用我们首先选取几个最近点，与学生最近的，与课堂最近的，与教材最近的，这样可以有效地拉近学生与文本，教学与生活的距离。当然还有许多的教材，我们无法发现文本与学生生活有直接的联系，那么我们应当创设情景，要求学生采取搜集资料等方法，创造学生的简接生活经验，效果也相当不错。

当文本还原成生活场景，其生命活力便得到张扬。在此基础上，我们在教学中进一步引导学生在生活场景中体验生活的意蕴。这样引导课外阅读，由点到面，由浅入深，或纵向、或横向拓展，这样从课内阅读向课外阅读洞开了一个神奇的窗口，学生顺着这个窗口发现了一个更为神奇的世界，阅读兴趣倍增。

三、在阅读中构建生活 课外运用阅读为生活服务，发展阅读能力，提高生活质量。阅读能力是一种生活工具，它在一定程度上是为生活服务的，同时在生活中经常阅读，又会使阅读能力提高的。所以我们必须有意识地要求学生们在平时生活中加强运用这一工具。要求学生读书看报，每天留出5分钟让他们轮流介绍看到的时事新闻，形成制度，促进阅读习惯的形成。注意阅读所接触的所有产品、商品的说明书，了解有关事物的功能或使用方法。注意阅读你所感兴趣的文字材料，如报刊杂志，课外读物甚至是广告词，向家长介绍一些看到的小常识、小窍门。

这样阅读直接服务生活，给生活带来方便与乐趣，让学生体验到阅读是有用的，也同样在阅读实践运用中提高了阅读能力。当文本、生活、教学融为一体，我们的阅读教学达到一个理想的境界 四、让生活走进阅读 语文的外延就等于生活，智慧的教师让学生长着一对生活的眼睛来寻找语文。在教学中，改变封闭的语文环境，拓展学习的空间，在生活——这取之不尽的教育资源、得天独厚的身边环境中去学习语文，将会事半功倍。陶行知先生说：“活书是活的知识之宝库。

花草是活书，树木是活书，飞禽走兽微生物是活书。山川湖海，风云雨雾，天体运行都是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识的宝库，便是活的书。”这活的书里面，就蕴藏着无穷无尽的读不完、看不厌的知识。关键是语文教师把课本当成学生的世界，还是让世界当成学生的课本？！ 苏霍姆林斯基曾骄傲地把自己的学校称作“蓝天下最美丽的学校”，在《育人三部曲》中他带着学生把大自然变成了课堂，身在其中学习，其乐无穷。让生活走进阅读，要力求贴切自然，它是为阅读教学服务的，但它们之间又是互为手段与互为目的的，因为阅读是为了让学生更好地走向生活。 在这个过程中我们要实现的是学生在生活化的阅读教学中学会读书，在阅读教学中教学生学会做人。作为语文教师，理所当然地应结合语文教学培养学生的社会责任感和参与能力，要求学生在社会生活的广阔天地中，自觉运用语文这个生活的工具、人生的武器“指点江山，激扬文字”。

如我们可以走出课堂，走上社会，去感受社会上的民俗民风，同时，我们可以促使学生通过报刊、互联网等搜集国内外重大新闻、本地区的热点问题等资料，扩充课文知识，让间接的书本知识转化为直观感受，学会观察社会生活，关注社会生活，触及社会焦点，以使学生更深切的理解阅读内容，增强表达能力。利用学生对近期国内外发生的大事的观注心理，采取兴趣迁移，引导学生查阅相关资料。加强语文课与社会生活的信息交流，引进时代的活水，让学生